Социально-педагогическая деятельность классного руководителя общеобразовательного учреждения

• организаторская функция (организация разнообразной деятельности учащихся и помощь им в самоорганизации);
• функция сплочения коллектива;
• функция развития ученического самоуправления.

Наличие у классного руководителя управленческих функций обусловлено там, что классный руководитель является важной фигурой в системе внутришкольного управления: через него осуществляется управление классным коллективом и процессом индивидуального развития школьников, семейным воспитанием, дополнительным образованием и досугом учащихся. К управленческим функциям классного руководства относятся:

• диагностико-аналитическая функция (выявление исходного уровня и отслеживание изменений, выявление причин того или иного результата);
• функция целеполагания (совместная с учащимися выработка целей воспитывающей деятельности);
• функция планирования;
• функция контроля и коррекции.

Общая особенность реализации всех управленческих функций классного руководства состоит в том, что классный руководитель не только управляет воспитанниками, но и учит их самоуправлению, причём именно второе является наиболее важным. Так, участие детей в контроле и коррекции формирует у них опыт самоконтроля и самокоррекции, а участие в планировании воспитывает организованность и умение самостоятельно планировать свою деятельность.

В работе классного руководителя можно выделить четыре основных направления: организацию жизнедеятельности классного коллектива; индивидуальную работу с учащимися; работу с родителями учащихся; ведение школьной документации. 

Организация жизнедеятельности классного коллектива – это та эта часть работы классного руководителя, которая в первую очередь становится видна стороннему наблюдателю. Содержание деятельности в этом направлении отличается наибольшим разнообразием и может варьироваться в разных школах и классах в зависимости от «местной» специфики (школьных традиций, территориально-национальных особенностей, особенностей конкретного ученического коллектива и других условий).  Так, организация жизнедеятельности классного коллектива  может включать:

• распределение поручений в классе;
• организацию дежурств по классу, школе;
• организацию питания учащихся;
• контроль посещаемости учащимися уроков и внеурочных занятий, мероприятий;
• изучение отношений внутри классного коллектива;
• создание в классе условий, благоприятствующих учёбе и личностному развитию учащихся;
• организацию участия класса в делах школы;
• регулярное проведение классных часов;
• организацию творческих дел, внешкольной деятельности класс, каникул;
• наблюдение за состоянием здоровья учащихся, его охрана и укрепление; анализ заболеваемости детей;
• наблюдение за внешним видом учащихся, его эстетизация;
• обеспечение материальных нужд класса и отчётность по использованию бюджетных и внебюджетных средств.

Индивидуальная работа с учащимися включает:

1. изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их ценностных ориентаций, интересов и потребностей;
2. индивидуальную работу с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:

• консультативную помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);

• заботу о заболевших учениках, организацию помощи отстающим в учёбе;
• коррекцию отношений учащихся;

3. развитие умений рационально организовывать свою деятельность;

4. заботу о круге чтения учащихся, о расширении их кругозора через средства массовой коммуникации;
5. создание условий для развития одарённых детей;
6. проведение мониторинга успеваемости и воспитанности учащихся;
7. содействие получению дополнительного образования через систему внеклассных и внешкольных учебных занятий.

Работа с родителями учащихся:

1. проведение родительских собраний;
2. педагогическое просвещение родителей;
3. постоянное информирование родителей о результатах учебной и внеучебной деятельности ребёнка во время его пребывания в школе (на собраниях, в индивидуальных беседах или через переписку);
4. привлечение родителей к организации внеурочной деятельности школьников;
5. изучение условий семейного воспитания:

• посещение квартир учащихся;

• использование методик психолого-педагогической диагностики на родительских собраниях;
• проведение индивидуальных диагностических бесед.

6. индивидуальную консультативно-коррекционную работа с родителями учащихся.

 

 

 

классное руководство, ценностный обмен, педагогическое

взаимодействие, эффективность руководства, самооценка личности и деятельности.

 

Именно классный руководитель – ключевая фигура в осуществлении

воспитательной функции, а целью его деятельности является создание условий для

успешной социализации учащихся в обществе, для их саморазвития и самореализации.

 Классный руководитель организует деятельность классного коллектива, общества

сверстников, относительно независимого от воздействий взрослых и выступающего

важнейшим институтом социализации личности.

 Классный  руководитель организует взаимодействие  различных институтов

социализации – школы и класса, школы и семьи, семьи и общества сверстников, школы и

других организаций.

 В общем, можно утверждать, что классный  руководитель является важнейшим 

агентом социализации, и именно на классного руководителя в первую очередь возложена

ответственность за преодоление дидактической доминанты в школе.

 

 

Критерии эффективности классного руководства

 Основным  критерием эффективности учительского  труда являются учебные успехи 

учащихся. Следует заметить, что данный показатель ориентирован на функционально-

ролевой план взаимодействия педагога и ученика. Но если подобный критерий применим к

деятельности учителя-предметника, то вряд ли он будет достаточен при оценке

деятельности классного руководителя.

 В социальной  психологии традиционно в качестве критерия эффективности

руководства используется удовлетворенность групповым членством, в том числе уровень

удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни в классе интерпретируется как

показатель успешности деятельности педагога [1].

 Одним  из результатов активного взаимодействия  учителя с учениками является 

формирование определенного уровня авторитета педагога.

Авторитет как свойство личности, состоящее в ее способности изменять

психологические структуры других людей психологическими средствами в силу значимости

данной личности, является, с одной стороны, следствием деятельности руководителя, а с

другой – условием этой деятельности. В социально-психологических исследованиях

классного руководства показана позитивная связь между различными параметрами

удовлетворенности учащихся и степенью авторитетности педагога [1; 2]. Таким образом,

уровень авторитета также может свидетельствовать об эффективности деятельности

педагога.

Одна из важнейших педагогических задач – воспитание коллектива в классе, поэтому

справедливо будет в качестве показателя, определяющего эффективность классного

руководства, использовать различные характеристики коллектива, например, его

сплоченность, ответственность, дисциплинированность и т.д. В ряде работ эффективность

классного руководства определялась по уровню самооценки класса [1; 5; 6]. Учащиеся

оценивали степень развития таких социально-психологических качеств, как сплоченность,

дисциплинированность, взаимная ответственность, сотрудничество, взаимопомощь и др.

 

 

Социально-психологические особенности личности и деятельности классного

руководителя

 В качестве  характеристик личности и деятельности  педагога в исследованиях 

рассматривались особенности индивидуального взаимодействия педагога с учениками в

инструментальной, мотивационной и эмоциональной сферах, проявления различных типов

установки по отношению к учащимся, стиль руководства, стратегии поведения в

конфликтных ситуациях.

Оказалось, что авторитет педагога и удовлетворенность отношениями с ним в

наибольшей мере зависят от индивидуальных особенностей взаимодействия в

инструментальной (учебной) сфере – от знания сильных и слабых сторон школьника как

ученика, способности предсказывать учебные достижения и тщательно планировать работу

с учащимся.

Если говорить о влиянии социальных установок педагога по отношению к учащимся,

то можно отметить негативное воздействие на авторитет классного руководителя,

удовлетворенность учащихся и самооценку класса скрыто отрицательной, функциональной

(в зависимости  от учебных успехов) и нейтральной  установки [5]. Весьма любопытно, что 

в нашем исследовании не было обнаружено позитивных связей между показателями

эффективности классного руководства и проявлениями активно положительной установки

педагога. Возможно, данный факт обусловлен возрастом учащихся изучались коллективы

старшеклассников, для которых более важным было отсутствие негативных поведенческих

проявлений со стороны учителя, нежели наличие активности педагога, направленной на

помощь и поддержку.

 

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей
• формирование здорового образа жизни
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса
• защита прав и интересов обучающихся
• организация системной работы с обучающимися в классе
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров
• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители! надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:
• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные:
• регулирование межличностных отношений между обучающимися
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися
• содействие общему благоприятному психологическому климату п коллективе класса
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические:
• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:
• контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.