Социально-педагогическая деятельность классного руководителя общеобразовательного учреждения

Социально-педагогическая деятельность классного руководителя общеобразовательного учреждения

Целью и духовно-нравственной основой социально-педагогической деятельности на современном этапе развития общества становится формирование гуманных отношений в социуме. Школа, являясь неотъемлемой частью общества, зеркально отражает процессы, происходящие в нем. Современное общеобразовательное учреждение представляет собой «открытую гуманную систему» (Р.В.Овчарова) и имеет многофункциональный характер, то есть ориентировано на работу с учащимися, имеющими различные убеждения и индивидуальные условия жизни. Усилия педагогического коллектива школы направлены прежде всего на диалог с воспитанниками, на создание различных форм межличностного и межгруппового общения.

В своей работе   учителя общеобразовательных школ имеют дело со всеми группами учащихся, разнящимися по социальному положению, по степени сформированности ценностной сферы, по уровню восприимчивости к воспитательным влияниям, поэтому перед каждым педагогом встает вопрос о сути этой деятельности: образовывать и воспитывать ученика, активно вмешиваясь в его жизнь,  или образовывать и воспитывать, взаимодействуя с развивающейся личностью.  
Главными тенденциями современной школы становятся расширение и укрепление ее взаимодействия со всеми социальными институтами – семьей, предприятиями, культурно-просветительскими учреждениями, общественными организациями, органами власти и т.д. И главное – в общеобразовательном учреждении  центром обучения и воспитания становятся личность ребенка, а целью и сутью всей деятельности педагогов – создание условий для его личностного роста. Развитие способности учащегося к реализации и адаптации в современном мире становится приоритетным направлением деятельности школы сегодня. 
Такого рода социально-педагогическая деятельность педагогического  коллектива общеобразовательного учреждения  основывается на  ведущей идее всего образовательного процесса, предполагающей, что усилия воспитателей должны  быть направлены на возрождение нравственного и духовного потенциала личности, на формирование у учащихся умения строить благоприятные межличностные отношения, бережное отношение к окружающему миру, на выявление склонностей и интересов и развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. 
Воспитание – процесс «питания души и сердца» - невозможно отделить от процесса обучения, так как воспитывается, формируется человек в повседневной своей деятельности, в результате проживания каждого своего дня, а он у школьников наполнен познанием и учением. Следовательно, школа – это особое воспитательное пространство, это место, где ребенок проводит большую часть своего времени, значит,  жизненно важной необходимостью  в учебно-воспитательном процессе становится создание условий, обеспечивающих возможность самореализации и самовыражения личности ребенка. 
В структуре любого общеобразовательного учреждения есть педагоги, чья деятельность основывается на принципе причастности личности и семьи к любым общественным институтам. Именно  классный руководитель обеспечивает допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации учащихся,   играет роль посредника, связующего звена между личностью и обществом. Таким образом,  одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности  классного руководителя является работа по социализации ребенка, его успешной интеграции в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений. Классный руководитель, работающий в условиях общеобразовательного учреждения, имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления. 
Являясь субъектом учебно-воспитательного процесса,  классный руководитель планирует и организует свою деятельность в соответствии с целями и задачами всего педагогического коллектива, поэтому одним из приоритетных направлений общего воспитательного процесса остается деятельность по укреплению стабильных связей между элементами воспитательной системы школы,  оптимизации работы ее отдельных звеньев. 
Если исходить из  того, что в центре любой воспитательной системы  находится ребенок, являющийся субъектом педагогического взаимодействия  при условии глубокого изучения его интересов, склонностей, потребностей, особенностей и традиций семейного воспитания, то остальные  звенья данной системы -  классный руководитель,  социальный педагог,   учителя – предметники, педагоги дополнительного образования,  психологическая служба школы, органы ученического самоуправления, родители, администрация, коллектив класса, в котором обучается ученик, - должны  координировать свои усилия не только в соответствии с воспитательными задачами современного образовательного пространства, но и с внутренне осознанными целями и мотивами самого учащегося.

Особую значимость приобретает мнение Б.М. Бим-Бада,  считающего, что «педагог оказывает воздействие на учащихся прежде всего направленностью своей личности, своих интересов, отношением  к своему делу. Обучение, прививающее любовь к познанию, самостоятельности, к учебному предмету, к своей школе, возможно только в атмосфере мажорного, полного трудностями и радостями открытий совместного продвижения учителя и учащихся к целям эффективной, полноценной социализации». Таким образом, главенствующую роль в процессе решения проблем социализации личности играет жизненная позиция классного руководителя. При этом очень опасна уверенность некоторых педагогов в том, что компенсировать недостатки ребенка принципиально невозможно, что человек фактически невоспитуем, что им руководит нечто, неподвластное  влиянию взрослых. Такая вера в фатальность, неизбежность порочности ребенка уже формирует в нем потенциального преступника. Каждому учащемуся необходим позитивный опыт социального взаимодействия, поэтому кропотливая и каждодневная работа классного руководителя должна быть направлена на включение ребенка в специально организованную, воспитывающую, обучающую, развивающую, педагогически целесообразную среду, в которую заложены свойства, стимулирующие и развивающие способности ребенка.  
Однако успешность социально-педагогической деятельности классного руководителя, как и любого другого субъекта учебно-воспитательного процесса, напрямую зависит от того, насколько слаженными будут усилия отдельных звеньев в деятельности, направленной на реализацию общих целей. Отсутствие  или выпадение отдельного такого звена приводит к невозможности  плодотворного функционирования всей педагогической системы. 
Объектом социально-педагогической деятельности классного руководителя в школе являются учащиеся, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, кроме того, учащиеся, имеющие физические, психические или интеллектуальные нарушения развития. Эти категории учащихся требуют особого отношения и заботы. Однако нельзя утверждать, что дети, которые не испытывают трудностей в учении, воспитываются в благополучных семьях и, на первый взгляд, могут быть «предоставлены сами себе», не нуждаются в пристальном внимании классного руководителя. Равнодушие к таким учащимся, которые кажутся нам, педагогам, самодостаточными и успешными, подчас приводит к тому, что смещаются ценностные ориентиры личности, и ребенок, обладающий яркими способностями, вырастает в гениального преступника или человека, не умеющего распорядиться своим даром. 
Необходимость в  социально-педагогической поддержке возникает тогда, когда семья, а зачастую и школа не обеспечивают оптимальных условий для развития, воспитания и образования ребенка, в результате чего возникают трудности в процессе социализации детей и подростков. Таким образом, содержанием и основной направляющей социально- педагогической деятельности классного руководителя становится помощь в интеграции ребенка в общество, поддержка в его развитии, воспитании, образовании, личностном становлении. Следовательно, целью такой деятельности   является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных влияний в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Однако прежде, чем реализовать цели своей социально-педагогической деятельности, классный руководитель должен хорошо знать особенности развития ребенка и ту среду, в которой он развивается, самостоятельно выявлять факторы, оказывающие негативное влияние на воспитанника. В такой работе можно условно выделить несколько этапов:

Первый этап, основной целью которого является не только выявление проблем, но и изучение интересов, потребностей и склонностей учащихся. Благодаря таким исследованиям в рамках психолого-педагогического диагностирования, закладывается основа для  выбора   классным руководителем стратегии работы по оказанию педагогической поддержки тому или иному ребенку. Значительную роль на данном этапе   работы   педагога  играют  методы педагогического наблюдения, а также  активное  включение  самого классного руководителя в процесс понимания истинных мотивов поведения ученика. 
Второй этап,  в рамках которого осуществляется поддержка  ребенка, с целью решения отдельных проблем социализации и параллельного развития интересов, потребностей и склонностей учащегося, а также создаются предпосылки для личностного  роста. Приоритетным направлением такой работы становится  приобщение  учащегося к различным видам деятельности  (исследовательской, творческой, организаторской, спортивной, культурно-массовой и др.), в которых ребенок получает возможность реализоваться. На этом этапе целесообразно максимально расширять возможности для осуществления выбора учеником близкого ему вида деятельности. 
Третий этап,  когда акценты в  процессе социализации детей  планируется  поставить на развитие нравственности, на формирование навыков общения, на взращивание умения жить в согласии с собой и другими. На этом этапе важна  профориентационная работа классного руководителя, основанная на глубоких диагностических исследованиях, а также индивидуальная работа с учащимися девиантного поведения. 
Поскольку социально-педагогическая деятельность, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ученика и среды,  классный руководитель должен знать и уметь применять различные диагностические методики или же обращаться за помощью к специалистам (психологам, медикам, юристам). 
В зависимости от диагноза и общих воспитательных целей воспитания и развития ребенка классный руководитель призван  прогнозировать условия, обеспечивающие личностный рост учащегося; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов.

Следующим направлением социально-педагогической деятельности  классного руководителя является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка. 

Таким образом, в  компетенцию классного руководителя, реализующего задачи социализации учащихся класса, входит выполнение следующих функций: 
диагностической; 
прогностической; 
посреднической; 
коррекционно-реабилитационной; 
охранно-защитной; 
профилактической. 
Социально-педагогическая деятельность классного руководителя включает и решение  проблем, связанных с разработкой и реализацией социальных проектов и программ школы; сбор  информации о детях из многодетных и социально незащищенных семей; обеспечение защиты прав детей в условиях школы (получение детьми необходимого обучения и воспитания, питания); установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по делам несовершеннолетних и другими ведомствами. Главная управленческая функция в социально-педагогической деятельности  педагогического коллектива школы остается за социальным педагогом, осуществляющим социально-правовое руководство всеми участниками учебно-воспитательного процесса, так или иначе участвующими в решении социальных проблем учащихся.

Следует отметить, что на всех этапах учебно-воспитательной работы важной остается согласованность усилий всего педагогического коллектива, а приоритетным направлением становится совместная деятельность социального педагога и классного руководителя.  В современной общеобразовательной школе классный руководитель должен непосредственно участвовать в создании оптимальных условий для социализации ребенка, это позволяет сделать вывод о том, что в условиях массовой школы  классный руководитель - одновременно и учитель, и организатор творческих дел, и наставник, и социальный педагог.

Центральное место в воспитательном процессе всегда традиционно отводится  классному руководителю, его задачей становится координация работы всех элементов  воспитательной системы, установление взаимосвязи между действиями учителей-предметников, социального педагога, психолога, врача, коллективом учащихся и воспитанником. Именно поэтому от качества работы классного руководителя зависит успешность реализации всех воспитательных задач, пути решения которых лежат в организации благоприятной атмосферы и стиля взаимоотношений, в создании педагогических ситуаций, требующих от детей соответствующего поведения, в формировании познавательной и воспитательной урочной и внеурочной творческой деятельности. Делом классного руководителя остается и непосредственное участие в организации занятости школьников в период каникул, освоение новых технологий и методик образования учащихся.  
Кто, как не классный руководитель способен первым увидеть тревожные проявления неблагополучия положения ребенка,  порадоваться его успеху, ободрить в случае неудачи?

Несомненно, важные воспитательные задачи решаются классным руководителем внутри детского коллектива, так как именно в классе объективно создается наиболее тесная связь между членами коллектива, в котором учитель является инициатором создания структуры  самоуправления и координатором его функционирования.  Помощь ученику в построении взаимоотношений с коллективом первым оказывает классный руководитель, тем самым  давая возможность ребенку научиться улаживать межличностные конфликты, уважать мнение другого, уметь прощать. Вследствие этого, наиболее приемлемым вариантом для достижения воспитательных целей социализации в современном образовательном учреждении становится  включение  обязанностей социального педагога  в функции классного руководителя. 
Основными функциями воспитательных воздействий классного руководителя можно считать следующие: приобщение учащегося к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами  применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.

Приоритетными направлениями социально-педагогической деятельности классного руководителя в школе  по социализации учащихся  остаются следующие:  
Реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого; 
Развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»; 
Первичная социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций; 
Профориентационная работа с различными группами школьников, в том числе учащимися, имеющими отклонения в развитии; 
Вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность; 
Эффективность социально-педагогической деятельности классного коллектива, школы; 
Деятельность по формированию коллектива и созданию благоприятного микроклимата межличностных отношений; 
Формирование стиля поведения учащихся; 
Включенность родителей в социально-педагогические процессы класса, школы; 
Оказание помощи в адаптационном периоде учащихся; 
Решение адаптационно-интеграционных проблем учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния; 
Создание условий для адаптации детей, лишенных родительского попечения, из неполных и многодетных семей, асоциальных семей; 
Включение в работу по организации досуга учащихся через использование возможностей школы и системы дополнительных учреждений (досуговых, спортивных, культурных) по месту жительства детей; 
Помощь в решении проблем школьного самоуправления; 
Формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации; 
Формирование социальной активности учащихся; 
Профилактическая система работы по формированию навыков здорового образа жизни (профилактика наркомании, юношеского алкоголизма среди учащихся); 
Решение социально-педагогических проблем формирования ценностных ориентаций школьников, в том числе учащихся из неблагополучных и неполных семей; 
Внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности; 
Активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе, труду и т.д. 
Выбор основных методов и форм воспитательной работы классного руководителя зависит не только от выбора направления деятельности, но и от степени изученности индивидуальных особенностей отдельного  ребенка, группы детей, коллектива, условий семейного воспитания и т.д.

Если принять во внимание тот факт, что семья является «главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе» (Галагузова); то можно с уверенностью утверждать, что значимое место в социально-педагогической дятельности классного руководителя должна занимать  работа, в рамках которой готовятся предпосылки для создания прочных и долговременных отношений с родителями учащихся. От того, в какой степени  изучены условия проживания семьи, микроклимат отношений, зависит успешность любых воспитательных воздействий, эффективность использования многообразных методов и форм по социализации учащегося. В компетенцию  классного руководителя  входит помощь в обеспечении тех базовых потребностей ребенка, поддержку которых семья порой не может осуществить: физиологических, потребности материальной и социальной защищенности. К понятию «неблагополучная семья» относятся те семьи, в которых не выполняются жизненно важные функции развития и социального становления. В разряд таких семей  включают семьи с низким материальным достатком, ведущие асоциальный образ жизни и  др. Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, рождена в таких семьях. По этой причине обязательной составляющей социально-педагогической деятельности классного руководителя становится работа с семьями учащихся. 
Можно  распределить формы и методы работы  классного руководителя с семьей, исходя из того, что вся социально-педагогическая деятельность условно делится на следующие этапы: профилактический, диагностический и   реабилитационный. 
Профилактический уровень работы предполагает осуществление ряда мер, направленных на организацию общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.