Социально-педагогическая деятельность классного руководителя общеобразовательного учреждения

На данном уровне социально-педагогическая деятельность классного руководителя строится на принципе тщательного отбора достоверной информации. На основе этого определяются проблемы каждой семьи, после чего выбирается стратегия дальнейшей деятельности с целью улучшения состояния. Разработка таких специальных программ  педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей, жизненно необходима в общеобразовательной школе. Например, при работе с семьей, в которой при воспитании ребенка прибегают к насилию, необходимо объяснить членам семьи пагубные последствия физических наказаний детей и разъяснить гуманистические методы воспитания. Следовательно, основным методом работы на данном этапе становится метод индивидуальных бесед и наблюдений за характером отношений в семье.  
Педагогическое просвещение родителей также осуществляется через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей (работа  классного родительского комитета). Одной из проблем современной школы в последние десятилетия становится смещение акцентов в этом направлении работы с родителями: содержание родительских собраний классных коллективов чаще преследует достижение сиюминутных целей: обсуждаются вопросы повышения качества образования, материального оснащения образовательного учреждения, вопросы дисциплинарного характера и т.д. Ушли в прошлое родительские  лектории, на которых обсуждались проблемы межличностных отношений в семье, вопросы психологической поддержки ребенка и т.д. Целесообразно возвращение к такой форме работы, проведение просветительского лектория по пропаганде ненасильственного воспитания, вооружения родителей способами  профилактической работы по предупреждению курения и наркотической зависимости. Пристальное внимание  классного руководителя должно быть обращено к так называемым благополучным семьям. В практике классного руководителя методы и средства работы семьей могут быть разными, но их эффективность зависит от характера помощи по социализации ребенка в условиях семьи, от готовности обеих сторон воспитательного процесса (школы и семьи) объединять свои усилия. 
 
На диагностическом этапе социально-педагогическая  деятельность классного руководителя предполагает наличие двух вариантов направлений работы: 
Если ребенок или родители семьи осознают наличие проблем и самостоятельно обращаются за помощью, классный руководитель участвует в сборе дополнительной информации, оценивает ситуацию и в случае необходимости предлагает консультативную помощь психолога, социального педагога, врача, учителей предметников. 
В том случае, если наличие и степень тяжести проблем в социализации не осознаются ни ребенком, ни семьей, в компетенцию  классного руководителя входит сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней и обеспечение обратной связи. 
Второй вариант более распространен в условиях массовой школы, когда зачастую только педагог озабочен состоянием ребенка, негативным влиянием на него социума, его неуспешностью  в той или иной сфере образовательной деятельности.

На данном этапе уместно использование следующих диагностических методов: 
1. Наблюдение, позволяющее определить пол, возраст, национальность, степень материальной обеспеченности, черты характера, уровень интеллектуального развития и состоянии е психики ученика; 
2. Беседа как равноправный диалог или опрос по заранее обдуманному плану; 
3.  Проведение письменного опроса; 
4. Тестирование в виде стандартизированного набора заданий, позволяющих определить уровень знаний ребенка,  состояние его личностных и психических характеристик. 
В рамках общеобразовательного учреждения могут широко использоваться шкальные методики, определяющие эффективность работы с семьей и фиксирующие состояние проблем семьи до работы  классного руководителя и после. С целью составления общего представления об эмоциональном состоянии семьи, особенностях мироощущения каждого из членов семьи применяются карточные методики. Семье предлагается набор карт с определенным смысловым содержанием, которые необходимо расположить по времени – прошлое, настоящее и будущее. Главное внимание следует уделить методикам проективным, так как именно они позволяют получить общее представление о неосознаваемых ребенком и родителями состояниях (тревожность, бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание). Кроме того, уместно применение в школьной практике педагога и других методик: ассоциативных, построенных на словесных ассоциациях (система незаконченных предложений), экспрессивных (использование рисунков).  Целесообразно использовать методы, предполагающие работу с документацией: изучение документов, сбор информации о жизни учащегося, истории его семьи. 
Реабилитационный – важнейший уровень в работе с семьей, так как проводится на всех уровнях общения, включающий систему мероприятий с целью быстрейшего и наиболее полного восстановления полноценного функционирования различных категорий населения в жизни отдельного ребенка. На этом уровне работы с родителями школьников классным руководителем используются следующие методы: 
1. Беседа; 
2. Включенное наблюдение; 
3. Убеждение; 
4.  Метод «письмо-обращение»; 
5. Дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору); 
6. Диспут (подготовленное обсуждение важных вопросов); 
7. Собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем). 
8.  Массовые акции (субботники, праздники); 
Таким образом, использование вышеперечисленных методов и приемов на различных этапах работы позволяет  классному руководителю  не только находить точки соприкосновения с семьями учащихся, но и организовывать,  планомерно осуществлять поддержку социального статуса семей учащихся. Принимать участие в разрешении их проблем, и тем самым готовить почву для включения ребенка в коллектив одноклассников, в воспитательное пространство школы, а значит, создавать оптимальные условия для социализации воспитанников.

Сложной и одновременно важной частью социально-педагогической деятельностью классного руководителя является работа с детьми, которых выделяют как отдельную группу риска. Это учащиеся, сталкивающиеся с проблемами в обучении, с отклонениями в поведении, педагогически запущенные. Не случайно возникло в педагогической практике определение «трудные» по отношению к ним, ведь эта категория детей создает особые проблемы и требует особого подхода от учителей.  К таким учащимся относятся:  
дети с отклонениями в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики; 
дети из неблагополучных, асоциальных семей; 
дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств; 
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и психологической помощи и поддержке. 
Вследствие влияния различных негативных факторов, именно эти группы учащихся не только представляют опасность для окружающих и общества, так как их поведение не вписывается в рамки общепринятой морали, но и сами постоянно подвергаются риску:  риску потерять  жизнь,  собственное здоровье, нормальные условия для полноценного развития. 
Задача классного руководителя – оказать помощь таким учащимся, направленную, с одной стороны, на изменение социально опасной ситуации в их жизни, а с другой – на минимизацию  проблем в образовании и трудностей социального характера. 
Комплексность проблем, требующих решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль, бесспорно, принадлежит классному руководителю, то есть специалисту, способному осуществить долговременную кропотливую работу по социализации трудных учащихся.  Классный руководитель,  опираясь на помощь  других педагогических работников, формирует банк данных на детей группы риска, куда включается полная информация о семьях с социально опасным положением. О безнадзорных детях, об употребляющих наркотические средства, совершивших правонарушения и других.  Такого рода деятельность в рамках немногочисленного коллектива класса требует от классного руководителя такта и корректности. Следующим шагом становится составление психолого-педагогической характеристики с целью уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ученика. На основе выявленных проблем определяется  программа деятельности с каждым ребенком. На этом этапе   классный руководитель должен с помощью использования метода индивидуального наблюдения не только констатировать степень влияния социально-педагогических воздействий на учащихся, но и  определять направление  дальнейшей работы с ребенком. 
Название «метод индивидуального наблюдения» не в полной мере отражает сути воспитательных взаимодействий между учеником и учителем,  так как предполагает активную позицию педагога, влияющего на некий «объект». В практике школы возник новый термин – «индивидуальное ведение» учащегося, с помощью которого можно очертить технологию, предполагающую не только изучение индивидуальности ребенка, его интересов, потребностей, склонностей, но и сам процесс, в ходе которого идет поэтапное продвижение и воспитанника, и педагога к намеченным целям. Бесспорно, чтобы преодолеть трудности в воспитании и образовании учащихся, которых считают трудными, необходимо понять «каждого отдельного человека, как воплощенное единство всеобщего, особенного и отдельного» (Бим-Бад Б.М.). 
Бесспорно, фундаментом  использования такого метода является «безусловное принятие личности ребенка», с его проблемами и трудностями и желание помочь  ученику, не взирая на его недостатки. Вспомогательными методами в такого рода деятельности классного руководителя являются метод беседы, наблюдения и др.  
Однако к  какой категории трудных детей ни относили бы ребенка педагоги, универсальным способом остается включение учащегося в воспитательное поле школы, где ученик проводит большую часть своего времени. На основе глубокого и всестороннего изучения склонностей, потребностей и интересов учащегося возможно выстраивание индивидуальной программы, главную роль в реализации которой, играет прежде всего классный руководитель. Именно он координирует деятельность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, помогает учащемуся уладить проблемы в обучении, выявляет возможности для полезной организации его внеурочной времени.  Огромный потенциал скрыт в налаживании связей внутри школьного воспитательного пространства с различными детскими центрами, библиотеками, спортивными учреждениями, находящимися по микрорайону школы. Необходимость широкого использования всех возможностей воспитательных воздействий этих объектов наряду с воспитательной средой самой школы требует налаживания тесного сотрудничества  общеобразовательного учреждения и спортивных школ микрорайона, а ведь большинство ребят, имеющих склонность к асоциальному поведению,  нуждаются в привлечении их к занятиям спортом.   
Таким образом, заинтересованный в решении проблем дезадаптации классный руководитель не только организовывает деятельность учащихся во время уроков, но и направляет детей к определенным видам организации их досуга.

Сегодня можно говорить о необходимости расширения сети кружков и секций, руководители  которых должны предоставить всем ученикам  общеобразовательной школы выбор в проведении свободного от учебы времени. Система классных часов и творческих дел, целью которых становится самореализация учащихся, может включать встречи и беседы с интересными людьми (родителями, родственниками, выпускниками школы, ветеранами), которые смогли состояться, найти свое место в жизни. Учащиеся, испытывающие влияние проблем социального характера, особенно нуждаются не только во всестороннем развитии способностей, в воспитании чувства прекрасного, но и в общении с теми, кто смог реализовать свои замыслы в реальной жизни. 
Диагностика и коррекция развития психосоциальной сферы трудных детей относится к числу наиболее важных проблем, решение которых требует от каждого педагога развития социальной компетенции. Реализация некоторых направлений данной деятельности также входит в функциональные обязанности классного руководителя, который совместно с педагогами-предметниками осуществляет важнейший этап  социально-педагогической деятельности – помощь в решении острых вопросов, затрудняющих социализацию учащегося. Например, на учащихся, неспособных нести ответственность за свои действия и соблюдать дисциплину, можно воздействовать с помощью обучения их способам самоконтроля. Формирование организаторских навыков позитивно влияет на детей с недостатком лидерских качеств, не умеющих постоять за себя. Решение вопросов межличностного общения связано с использованием в практике классного руководителя и учителей-предметников методов, предполагающих индивидуальную и групповую работу, а также создание временных и постоянных групп по интересам. Проблемы учеников, чувствительных к критике, агрессивных по отношению к окружающим, нетерпимых, целесообразно решать с помощью методов и приемов, способствующих формированию критического мышления. Однако эти проблемы требуют использования целого комплекса мер со стороны учителей, школьного врача, психологов школы, педагогов дополнительного образования и классного руководителя, координирующего эти педагогические воздействия. 
Основными направлениями работы классного руководителя по диагностике и коррекции психосоциального развития учащихся с отклонениями в поведении и испытывающих трудности в социализации могут стать следующие: 
Выявление круга проблем учащегося и параллельная диагностика его интересов, склонностей, потребностей; 
Составление психолого-педагогической характеристики на основе полученных данных, документов, анкетирования, бесед, наблюдения; 
Составление программы «индивидуального ведения» ученика; 
Составление модели воспитательной работы в классном коллективе с учетом наличия групп по интересам,  характера межличностных отношений в классе и перспектив развития каждого учащегося; 
Определение учащихся, способных курировать отдельные направления работы с трудными детьми (организация групп взаимопомощи, «творческих союзов» поддержки и т.д.);

Литература. 
Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. Ред. Т.П.Зыкова; 
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. М.- 2003; 
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов. М.- 2001; 
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М. – 2002; 
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога, М. 2002; 
Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М – 2000; 
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003;

Знание воспитанника должно прийти к воспитателю

не в процессе безразличного его изучения,

а только в процессе совместной с ним работы

и самой активной помощи ему.

А.С. Макаренко

Функции и основные направления деятельности классного руководителя

Классный руководитель организует и воспитательный процесс в классе, управляет развитием ученического коллектива и личностным развитием учащихся. 

Основными задачами классного руководителя являются:

• педагогическое управление развитием ученического коллектива;
• содействие саморазвитию личности учащихся, реализации их творческого потенциала;
• обеспечение социальной защиты ребёнка, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем; обеспечение эффективных связей школы с семьями учащихся;
• интегрирование усилий всех педагогов работающих с данным классом;
• координирование воспитывающих действий педагогов, родителей и других субъектов социального воспитания.

Профессионально-педагогическая деятельность классного руководителя разнообразна и многофункциональна. Основываясь на управленческой концепции Р.Х. Шакурова, в классном руководстве можно выделить три группы функций: целевые, социально-психологические и управленческие.

Целевые функции классного руководства относятся как к собственно педагогическим, так и к социально-гуманитарным, поскольку направлены на создание условий для социального развития ребёнка, помощь ему в решении актуальных личностных проблем, а  также на подготовку воспитанника самостоятельной жизни. К ним относятся:

• функция воспитания учащихся;
• функция социальной защиты ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социально-психологические функции – это функции, связанные с формированием и развитием отношений учащихся со своими сверстниками в классе: