Социально-эмоциональное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. . 3

ГЛАВА 1 СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………. …. 4

1. Современные подходы к социально-эмоциональному воспитанию дошкольников………………………………………………………….. … 4
2. Содержание социально-эмоционального воспитания дошкольников…6

ГЛАВА 2 СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ…..11

1.     Особенности социально-эмоционального воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………11
2.     Методические рекомендации по организации социально-эмоционального воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью………………….17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Сфера эмоций и чувств более сложна, чем познавательная сфера. В ней  выражено субъективное начало. Чувства  испытываются человеком, их носителем, и их зависимость от внешних воздействий  маскируется. Иногда даже возникает  иллюзия полной оторванности мира чувств от внешнего мира, его «абсолютной  скрытности» и недоступности  для объективного познания. По мнению А.Н Леонтьева – «умные эмоции следует формировать, корректируя  недостатки эмоциональной сферы».

В процессе развития ребенка происходят изменения в его эмоциональной  сфере. Меняются его взгляды на мир  и отношения с окружающими. Способность  ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

А Л.С. Выготский и А.В. Запорожец справедливо указывали, что только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Ребенок в семье чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, а теперь уже  и компьютеру. Он лишен живого общения, которое в значительной степени  обогащает чувственную сферу. Поэтому  современные дети стали менее  отзывчивы к чувствам других.

Задача педагога, взрослого -  помочь ребенку-дошкольнику c интеллектуальной недостаточностью войти в этот сложный и многоплановый процесс социально-эмоциональных отношений, в котором нужно выстраивать основные направления для того, чтобы сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии.

Только на основе эмоционального опыта  у детей с интеллектуальной недостаточностью развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции. А это, в свою очередь позволяет сформировать понимание собственного «Я», оказывает помощь в формировании адекватной самооценки.

Цель: исследование особенностей социально-эмоционального воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:  

1. Исследование проблем социально-эмоционального воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе.
2. Исследование содержания и методики социально-эмоционального-воспитания.
3. Определение методических рекомендаций по социально-эмоциональному воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Объект: социально-эмоциональное воспитание.

Предмет: особенности социально-эмоционального воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методы: теоретические – изучение психолого-педагогической литературы.

 

 

ГЛАВА 1

 СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Современные подходы к социально-эмоциональному воспитанию дошкольников

Основу эмоциональной  сферы ребенка составляют эмоции, чувства, потребности. Эмоции (от лат. еmoveo – потрясаю, волную) рассматриваются как психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств и потребностей субъекта [15,с. 585]. Чувства – это устойчивые эмоциональные переживания, связанные с каким-то определенным объектом или рядом объектов, обладающие особым значением и связанные с потребностями. В отличие от собственно эмоций, связанных с конкретными ситуациями, чувства носят предметный характер, хотя предмет может быть весьма обобщенным, умозрительным. Чувство может реализовываться в ряде эмоций. Например, чувство любви порождает спектр эмоций: радость, печаль, сочувствие, ревность и др. От эмоциональных реакций и эмоциональных состояний чувства отличаются длительностью. Они могут сохраняться годами, а иногда и всю жизнь, например, чувство любви или ненависти. За чувством всегда стоит конкретный предмет, они предметны [8, с. 28-39].

Эмоции — особый класс  субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или  неприятного, отношения человека к  миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К  классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это  так называемые «чистые» эмоции. Они  включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. [9].

Раздел "Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание”  включен почти во все образовательные  программы, адресованные детям дошкольного  возраста. Какие задачи ставят при  этом авторы? Формировать у детей  положительное отношение ко всем людям, развивать социальные чувства, просоциальные действия, взаимопомощь и пр. Важность проблемы очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.

Если мы внимательно просмотрим большинство программ, можем убедиться: главным методом социально-эмоционального воспитания детей авторы считают усвоение моральных норм и правил поведения. Считается, что на материале сказок, рассказов или драматизаций взрослые должны учить детей оценивать характеры героев, их поступки, понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Предполагается, что тем самым ребенок, скажем так, будет стремиться к совершенствованию. Однако жизнь показывает: все не так просто. Да, большинство детей уже в три–четыре года отличают «хорошие» поступки от «плохих», прекрасно знают: с товарищами нужно делиться, надо уступать и помогать слабым. Однако в реальной жизни поступки в основном далеки от этих правил поведения. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся только лишь к выполнению определенных правил поведения.

Другая форма нравственного воспитания согласно программе дошкольного воспитания «Пралеска» – организация совместной деятельности дошкольников, игровой или продуктивной. Считается, что в ситуации, когда дети рисуют картинки или разыгрывают сюжеты, их можно учить согласовывать свои действия, учить навыкам сотрудничества, общения. Тем не менее, нередко совместные занятия кончаются ссорами, недовольством тем, как действует сверстник. Дело в том, что, если ребенок невнимателен к сверстнику, он не станет согласовывать с ним свои действия. Эта причина – невнимательность – «закрывает» сверстника, она же способствует замкнутости, непониманию, возникновению обид и ссор. [5; 17].

Основа гуманного отношения  к людям – способность к  сопереживанию, к сочувствию – проявляется  в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому и считают, что у детей  нужно формировать не только представления  о должном поведении или коммуникативные  навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребенка  можно научить принимать и  воспринимать чужие трудности и  радости как свои. Отсюда и наиболее распространенный метод формирования социальных и нравственных чувств –  осознание эмоционального состояния, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Основной метод воспитания: подвести ребенка к тому, чтобы он познал себя, научился бы сравнивать себя с другими. Вот почему его учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе, делиться своим состоянием, настроением. Предполагается: уверенный в себе ребенок легко встанет на позицию другого, разделит его переживания. Однако прием этот концентрирует внимание ребенка только на самом себе, на своих достоинствах, достижениях и далеко не всегда приводит к желаемому результату. Отнюдь не всегда дети сопереживают другим, а высокая оценка собственных достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других. [6;19;3;18].

Основная стратегия воспитания должна сводиться к снятию фиксации ребенка на собственном «Я» за счет развития внимания и сопричастности к партнеру. Стратегия эта предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов, базируется на принципах отказа от оценок, реальных предметов и игрушек, соревновательного начала, поскольку:

1. Любая оценка способствует  фиксированности на собственных  достоинствах и недостатках. Именно  поэтому в обучающих играх  должно исключаться любое вербальное  выражение отношения к сверстнику. Минимизация речевых обращений  за счет непосредственного общения  – экспрессивно-мимического или  с помощью жестов – может  способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Любой предмет в игре отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Получается, что общение возникает "по поводу” чего-то, и тогда оно становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Поскольку фиксированность  на собственных достоинствах  порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы предлагаем игры такого содержания исключить. Основной стратегией должно стать формирование чувства общности, желания видеть в сверстнике друга и партнера. Чувство общности и способность "увидеть” другого – тот фундамент, на котором строится нравственное отношение к партнеру: оно и порождает сочувствие, сопереживание и содействие. [20].

1.2 Содержание социально-эмоционального воспитания дошкольников

Содержание социально-эмоционального воспитания дошкольников определяется программой дошкольного образования «Пралеска», а также пособием для педагогов «Работаем по программе «Пралеска». Отдельно раздел «социально-эмоциональное воспитание» в программе не выделяется, однако, я считаю, что в этом нет необходимости, так как данное направление работы в дошкольном учреждении считается одним из ведущих, поэтому работа по социально-эмоциональному воспитанию должна быть включена любой вид деятельности детей.

Данная программа рассчитана на детей от первого по седьмой  год жизни, но так как нас интересует лишь дошкольный возраст (4-7 лет), то я  подробней остановлюсь на этих возрастных группах.

Четвёртый-пятый год жизни  – группа «Почемучки». Здесь выделяют следующие разделы:

• Я и мир вокруг меня

1. Человек и природа
2. Человек и общество
3. Человек и рукотворный мир
4. Культура

• Развиваемся в деятельности

1. Общение и речь
2. Мир игры
3. Входим в мир прекрасного
4. Познавательно-практическая деятельность
5. Приобщаемся к труду

Просмотрев все данные разделы, могу сказать, что в каждом из них реализуются основные задачи социально-эмоционального воспитания:

1. Формирование эмоционально положительных реакций на коллектив сверстников;
2. Воспитание чувства сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым;
3. Формирование самооценки и уверенности в себе;
4. Формирование умения адекватно выражать свои эмоции и распознавать эмоции других людей;
5. Обогащать представление детей о хороших и плохих поступках.

Эта реализация выражается в создании эмоционально-положительного настроя на занятиях посредством  игр (так как это их ведущий  вид деятельности), интересных и  разнообразных заданий, коллективной деятельности детей, создания ситуации успеха и т.д.

Однако наиболее четко  эти задачи прослеживаются в разделе  «Мир игры » и педагог»:

«Значительные возможности игры в развитии ребенка, его психики отмечают многие педагоги и психологи (Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, К. Д. Ушинский, С. Л. Новоселова, В. В. Абраменкова и др.).

В игре как ведущей деятельности дошкольников формируются основные новообразования, подготавливающие переход к следующему возрастному этапу — младшему школьному.

В центре программы «Пралеска» — личность ребенка. Важным условием ее развития является широкое использование возможностей игры. Ведь именно в игре зарождается и впервые проявляется воображение — психологическая основа творчества, которое не без основания относят к всеобщей универсальной человеческой способности, реализуемой в любой сфере человеческой деятельности и познания. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от его творческих возможностей, развитости воображения. Отмечая особую роль игры в появлении столь значимого для развития личности новообразования, академик В. В. Давыдов писал: «Зачатки личности ребенка действительно возникают в дошкольном возрасте — около 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него установочных и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождающая у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости».