Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к ЕГЭ по русскому языку

По стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (на пример, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного (на пример художественное описание природы).

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала. [ 2; 288]

К источникам другого – психологического ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и т.д.).

По объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»), реже – композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и т.д.). К сочинениям - миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям.

По осложненности дополнительным языковым заданиям выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы. [ 2; 288 ]

 

 

 

 

§ 3. Требования к сочинению-рассуждению

Как известно, к сочинению предъявляются определенные требования, которые зафиксированы в существующих методических рекомендациях, пособиях, некоторых образовательных документах по оценке качества знаний. При оценивании сочинений-рецензий используются критерии, предложенные разработчиками контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по русскому языку. Принимая во внимание эти требования (в основном по Н.Н. Кохтеву) и критерии, необходимо учитывать прежде всего следующие моменты:

1. Обязательным и определяющим  содержательный уровень является  соответствие сочинения теме  предложенного текста. Работа оценивается так или иначе в зависимости от того, какова степень понимания содержания исходного текста, позиции автора и степень отражения их в сочинении. Если текст не понят или понят частично, то содержательный уровень сочинения проигрывает. Другое условие вытекает из понимания текста – это раскрытие темы, акцентирование внимания в сочинении на наиболее важных моментах, их комментирование, анализ, выражение суждений по сути вопроса.

2. Комментирование и анализ  основного содержания и языка  исходного текста и позиции автора не будут полными без аргументирования и подтверждения соответствующими фактами и цитатами из текста.

3. Анализ формы исходного  текста, его средств выразительности  должен содержать примеры, а также  комментирование роли названных  средств в обязательной соотнесенности с задачами стиля (речи). Следует иметь в виду, что одни и те же средства выразительности могут быть использованы с разной целью, в разных по стилю текстах. Например, метафора в художественном стиле обычно используется для создания того или иного художественного образа, в публицистическом стиле – для эмоционально-экспрессивного воздействия на читателей.

4. Одной из отличительных  особенностей сочинения-рассуждения, как уже отмечалось, является  выражение своего мнения путем  развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ содержательной стороны предложенного текста.

5. Язык сочинения должен  соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и  речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность, чистота, уместность и ясность.

Чистота речи – это отсутствие чуждых для литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм, словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием исходного текста и соответствующим отбором языковых средств. [ 5; 67 ]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к ЕГЭ по русскому языку

§ 1. Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении единого государственного экзамена.

Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку определяются спецификой предмета, конечными целями обучения и назначением экзаменационной работы.  
 Экзаменационная работа составлена так, что позволяет проверить, в какой степени у выпускников средней школы сформирована каждая из трёх компетенций – языковая, лингвистическая и коммуникативная.  
 Двоякая функция ЕГЭ – аттестовать выпускников общеобразовательных школ и отобрать среди них наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в вузе – определяет структуру и содержание экзаменационной работы. В ней, помимо заданий базового уровня, имеются задания повышенного и высокого уровня сложности, обладающие большой дифференцирующей силой, способные выделить из числа экзаменующихся наиболее подготовленных.  
 В работе использованы три типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развёрнутым ответом.  
 Большая часть заданий с выбором ответа проверяет языковую компетенцию экзаменуемых: умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении, а также способность выявлять соответствие (или несоответствие) какой-либо речевой единицы языковой норме. Несколько заданий с выбором ответа проверяют лингвистическую компетенцию – способность опознавать языковые единицы и классифицировать их коммуникативную компетенцию – способность понимать высказывание, связно и логично строить текст. В целом задания с выбором ответа проверяют подготовку по родному языку на базовом уровне.

Последнее задание теста — это небольшое сочинение-рассуждение в жанре, близком к рецензии или эссе. Вот типичная формулировка этого задания: «Напишите сочинение-рецензию по прочитанному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблеме, поставленной автором. Оцените языковое оформление текста: отметьте характерные для этого текста средства языковой выразительности».

Задание «С» предназначено не только для выявления уровня подготовки по русскому языку, но и общей культуры учащихся. Задание С1 является заданием высокого уровня сложности.

При оценке данной работы учитывается следующее:

-  насколько адекватно, глубоко и полно понят смысл прочитанного текста;

-  умение ясно и убедительно изложить свою позицию и, если она не совпадает с авторской, то способны ли выпускники вежливо, корректно отстаивать свою точку зрения;

-  умение излагать свои мысли грамотно, не нарушая норм литературного языка, правил орфографии и пунктуации, уместное использование выразительных средств русской речи.

 
 Формулировка задания С типична для всех вариантов:  
• Напишите сочинение по прочитанному тексту.  
• Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).  
• Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются два аргумента).  
• Объём сочинения – не менее 150 слов.  
• Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не проверяется и не оценивается. [ 6; 8]

 

 

Задачи работы по подготовке к написанию части С в ЕГЭ:

- помочь учащимся максимально  эффективно подготовиться к выполнению  задания С на ЕГЭ:

- совершенствовать и развивать  умения конструировать письменное  высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

- формировать и развивать  навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать  умения читать, понимать прочитанное  и анализировать общее содержание  текстов разных функциональных  стилей;

- совершенствовать и развивать  умения передавать в письменной  форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать  умения подбирать аргументы, органично  вводить их в текст.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике,  уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

- работа под руководством  учителя (усвоение и закрепление  теоретического материала, составление текстов типа  рассуждения);

- самостоятельная работа;

- работа в группах, парах;

- индивидуальная работа.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности. [6; 23]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Основные направления в работе с учениками при подготовке к части С ЕГЭ

При подготовке к части С ЕГЭ необходимо рассмотреть следующие пункты:

1. Необходимо обучить прежде всего вдумчивому прочтению текста, выработать умение определять его тему и проблему. Всматриваться в языковые средства выразительности.

2. Учащийся должен хорошо  знать особенности жанра рецензии  и эссе и стремиться их выдержать.

И очень важно обучить учащихся умению рассуждать по понятной проблеме, правильно строить текст-рассуждение, в котором обычно выделяются три части:

1. Тезис (высказывается какая-то  мысль);

2. Доказательство (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы:

а)..., б)..., и т. д. сопровождаемые примерами;

3. Вывод, или заключение.

Тезис должен быть доказанным и четко сформулированным. Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, чем яснее суждение и бесспорнее вывод.

Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь. [ 7; 53]

Учащиеся должны быть готовы рассуждать по многим проблемам, порой, совершенно неожиданным. Готовясь к ЕГЭ в прошлом учебном году, мы проработали не только тексты в тестовых заданиях, но и написали сочинения — рассуждения на следующие темы:

«Родина для одного страна, где он родился для другого — где он состоялся».

«Жизнь — путь к счастью, но не каждому дано одолеть все этапы пути».

«Чтобы стать счастливым, надо прежде всего осознать, в чем твое счастье, а затем — найти к нему дорогу».

«Счастье у каждого неповторимо».

«Народная мудрость это колодец, из которого черпают, не опорожняя его».

«Никто меня не ценит так, как я себя ценю, никто меня не ругает так, как я себя ругаю».

«У каждой нации — велика или мала она — есть свой неповторимый кристалл, который надо суметь высветить».

«Гордиться своей нацией — патриотизм, хвастаться своей нацией — национализм».

«Путь от вражды к дружбе куда длиннее, чем от дружбы к вражде».

«Нет страшнее врага, чем изменивший друг».

«Дружба, выдержав испытание горем, может не выдержать пробы на радость».

3. Сочинение необходимо  озаглавить, подобрать эпиграф. Продумать композицию и языковое оформление сочинения. С чего начать? Как соединить анализ текста с оценкой средств выразительности, использованных в нем.

4. Необходима большая  подготовительная работа по изучению основных средств выразительности.

Средства художественной выразительности разнообразны и многогранны.

Лучше находят учащиеся в тексте такие тропы, как эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболу, олицетворения. Работе над данными изобразительно-выразительными средствами уделяется большое внимание на уроках литературы. [ 7; 92]

К выразительным средствам языка относятся и стилистические фигуры, или фигуры речи: анафора («единоначалие»), антитеза, параллелизм, бессоюзие, градация (расположение слов по возрастающей или убывающей значимости), оксюморон, риторическое восклицание, риторическое обращение, умолчание, эпифора и т. д.

Целесообразно записать все эти понятия из «Словаря литературоведческих терминов» в отдельные тетради и заучить их, подобрать по 2—3 ярких примера из текста художественной литературы.

Учащийся должен четко усвоить, что нужен не пересказ текста, а его интерпретация - толкование затронутой в тексте проблемы.

Можно прочитать  вслух лучшие работы учащихся. Это очень помогает совершенствовать навык написания сочинения — рассуждения на заданную тему. 
 В учебном пособии «Русский язык. 5 класс» под редакцией М.М.Разумовской даётся простая модель сочинения – рассуждения. Текст отвечает на вопрос «почему?». Необходимо подобрать два доказательства, чтобы подтвердить тезис. Например, в сочинении «Почему нужно беречь зубы» в качестве тезиса запишем предложение: «Зубы нужно беречь с раннего детства всю жизнь». (Почему?) Во-первых, если зубы чистить утром и вечером, прополаскивать рот после каждого приёма пищи, то зубная боль никогда вас не посетит. Во-вторых, нельзя разгрызать зубами твёрдые предметы (орехи, карандаш), чтобы не испортить эмаль. Трещины на эмали зубов провоцируют появления кариеса. Вот поэтому зубы необходимо беречь всю жизнь. [ 7; 78 ]