Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к ЕГЭ по русскому языку

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к ЕГЭ по русскому языку

 

 

                                                             Выполнила студентка 511 группы

                                                             Гилазова Алсу Радиковна

                                                               _________   (подпись)

                                                              Научный руководитель

                                                              К.п.н. ст. преподаватель

                                                              Пупышева Е. Л.

                                                                        __________ (подпись)

                                                               Курсовая работа защищена 

                                                               «_____»  ________ 2010 г.

                                                               Оценка ___________

 

Елабуга 2010

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..………………………………………………………………..3

Глава 1. Сочинение как основной вид работы по развитию речи. ……..6

§ 1. Развитие речи учащихся – одно из главных направлений в системе работы учителя………………………………..........………………………6

§ 2. Типология сочинений…..……………………………………………...9

§3. Требования к сочинению-рассуждению……………………………..11

Глава 2. Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к ЕГЭ по русскому языку. …………………………………..13

§ 1. Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении единого государственного экзамена……………………………………...13

§ 2. Основные направления в работе с учениками при подготовке к                      части С ЕГЭ………………………………………………………………..17

§ 3. Система уроков при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения………………………………………………………………...24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..44

ЛИТЕРАТУРА……………………………………..………………………..46

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносят существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

Ученик должен уметь реализовывать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему, с учетом норм русского литературного языка. Задача учителя-словесника — развивать интеллектуальные возможности, духовные качества старшеклассников, совершенствовать их мыслительные способности — может успешно решаться через организацию творческого труда на уроках.

Одним из способов развития творческого мышления учащихся является сочинение, представляющее собой связное речевое высказывание типа рассуждения, что требует аргументированности излагаемых суждений. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к   творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они,  прежде всего,  должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.   Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. 
  Проблема развития письменной речи учащихся имеет важное значение для преподавания  в школе. Сочинение-рассуждение как вид письменной речи активно входит в школьную практику: предлагается на олимпиадах, в заданиях ЕГЭ по русскому языку и литературе, тем самым открывает новые технологические возможности для урочной и внеурочной творческой деятельности школьников.

Сочинение-рассуждение - это умение школьника утверждать и отстаивать свою точку зрения, продуманно вести спор, опровергать то, что противоречит его взглядам, мнениям при сравнительном анализе художественных произведений.

Единый государственный экзамен по любому предмету предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников XI-XII классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в высшие и средние специальные учебные заведения. Именно так определена роль ЕГЭ в «Законе об образовании».

От того, насколько успешно сдан ЕГЭ, зависит будущее выпускника. Как известно, без выполнения задания типа С нельзя рассчитывать на отличный, а порой и просто достаточно высокий балл. Максимальная сумма за выполнение задания высокого уровня сложности - 20 баллов из возможных 60-ти, то есть 3-я часть общего количества баллов.

В заданиях ЕГЭ по русскому языку типа С предлагается в форме сочинения-рассуждения, т.е. конструктивного размышления, изложить свое мнение о данном для чтения и анализа тексте. Чтобы подготовиться к выполнению таких заданий, нужна планомерная работа по развитию соответствующих качеств ума, творческих и аналитических способностей обучающихся. Несмотря на то, что общеобразовательные учреждения принимают участие в эксперименте по введению ЕГЭ по русскому языку не один год, некоторые учителя впервые столкнулись с необходимостью подготовки старшеклассников к ЕГЭ.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление  — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Тема нашей курсовой работы звучит как «Сочинение – рассуждение в системе работы по развитию речи и подготовки к  ЕГЭ по русскому языку»

Цель исследования - теоретически обосновать, рассмотреть методику обучения сочинению-рассуждению.

Предметом исследования выступает урок обучения сочинению-рассуждению.

Объектом нашего исследования является процесс обучения сочинению-рассуждению.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. изучение существующих источников информации по исследуемой теме;
2. выявление особенностей, основных этапов работы с учениками при подготовке к написанию сочинения-рассуждения в ЕГЭ;
3. показать практическое применение методики.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования данного материала студентами и школьными учителями в их учебной и преподавательской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сочинение как основной вид работы по развитию речи

§ 1. Развитие речи учащихся - одно из главных направлений в системе работы учителя

Развитие речи – это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка; одна из главных задач учебного предмета «Русский язык».

В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка создают ту базу, на которую должны опираться учителя предметники, что бы успешно (экономно и эффективно) решать задачи развития речи школьников на межпредметном уровне. Если, например, на уроках русского языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научаться создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом «Почему...», на уроках истории, химии, математике и т.д.

Работа по развитию речи проводиться на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где обрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводиться примерно 11 – 20 % учебного времени. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц – таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводиться с обучение определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы «Связная речь» школьного курса русского языка. [ 2; 227 ]

Итак, развитие речи на уроках русского языка – эта вся работа, проводимая словесником специально и попутно для того, что бы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.), а так же умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения. С помощью изложений и сочинений проверяются: 1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания; 2) умение соблюдать нормы русского литературного языка; 3) умения правописного характера.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

1) богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя  речи;

2) стилевое единство и  выразительность речи; 3) правильность  и уместность употребления языковых  средств. [ 2; 238 ]

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. [ 3; 313]

 

 

§ 2. Типология сочинений

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы (например: «самая интересная тема программы по русскому языку», «Для чего нужно изучать фонетику» и т.д.) и сочинения на темы из жизни – на так называемые свободные темы. В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя – словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательными возможностями.

По типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам», - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.  б) сочинения близкие к тем речевым произведения, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры: рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д. [ 2; 287 ]