Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа

Первый этимологический словарик, адресованный школьникам, "Почему не иначе?", составленный писателем Л.В. Успенским, вышел в 1967 году. В предисловии автор в популярной форме на ярких примерах излагает основы этимологии как науки о языке и разъясняет некоторые лингвистические термины, встречающиеся в словарике, Далее доступно и занимательно излагается этимология отдельных слов. К сожалению, в настоящее время эта книга стала библиографической редкостью.

Но достаточно распространена книга  Л.В. Успенского "Слово о словах" (32), изданная ещё в 1954 году, в которой также в занимательной и популярной форме излагаются сведения о происхождении многих слов русского языка.

В 1992 году в журнале "Начальная школа" №2 был обнародован первый опыт создания этимологического словарика для 1 - 2 классов (О.С. Арямова, Л.Д. Мали), в который вошли слова из обязательного для данных классов списка "трудных" слов, написание которых учащиеся могут усвоить сознательно с опорой на исторические справки о слове.

Популяризации знаний о происхождении слов среди учащихся посвящены книги Ю.В. Откупщикова "К истокам слова" (17), Н.М. Шанского "В мире слов" (34), В. Волиной "Весёлая грамматика", в которую вошёл раздел "Откуда пришли слова" (2).

Несмотря на все эти издания, учителя начальной школы испытывают огромную потребность в справочной и справочно-методической литературе. Необходимо создание школьного этимологического словаря для начальных классов, с помощью которого можно было бы работать над орфографической грамотностью учащихся и обогащать их словарный запас. Желательно, чтобы такой словарь помогал учителям в работе и был доступен младшим школьникам.

Обобщая вышеизложенное, мы можем  сделать выводы о том, что:

Механическое заучивание слов, используемое, как правило, в словарно-орфографической  работе в школе - малоэффективный приём при обучении орфографии, так как не включает мыслительную деятельность учащихся.

Основным приёмом словарно-орфографической  работы, рассчитанным на осознанное понимание  значения и орфографии слова, является использование этимологии.

Элементы этимологического анализа  доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.

Применение этимологического анализа как методический приём направляет способность младших школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.

В начальной школе этимологический  анализ не применяется или применяется  эпизодически по причине того, что  учебники по русскому языку для начальной  школы в своём большинстве  не нацелены на проведение словарно-орфографической  работы на основе этимологий "трудных" слов.

В настоящее время остро стоит  вопрос о разработке методики работы со словами с непроверяемыми орфограммами на основе этимологического анализа.

 

Глава 2. Описание экспериментального обучения

 

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в начальной школе № 618 в 3 "А" и 3 "В" классах. В эксперименте принимали участие 45 учеников.

1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями

 

(констатирующий эксперимент)

В ходе нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент, основными задачами которого было:

выявление уровня орфографической  грамотности в словах с непроверяемыми написаниями в контрольном и экспериментальном классах;

установление основных причин орфографических  ошибок учащихся.

Для установления уровня орфографической грамотности учащихся к моменту обучающего эксперимента нами был проведён словарный диктант.

В словарный диктант вошли следующие 15 слов с непроверяемыми орфограммами, предназначенные для обязательного  запоминания в начальной школе и изученные учащимися: лопата, воробей, тетрадь, аллея, библиотека, животное, вагон, дежурный, помидор, впереди, морковь, вчера, деревня, заяц, земляника.

Все эти слова могли бы быть проверены  учащимися на основе знаний этимологии данных слов, но этимологический анализ в данных классах не проводился; словарно-орфографическая работа была ориентирована на механическое запоминание правописания "трудных" слов.

Результаты проведённой работы представлены в таблицах № 1,2.

 

Таблица № 1

Результаты диктанта в 3 "А", контрольном, классе

№	Уч-ся 3 "А"	Кол-во орфографических ошибок в  словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	л о п а т а	в о р о б е й	т е т р а д ь	а л л е я	б и б л и о т е к а	ж и в о т н о е	в а г о н	д е ж у р н ы й	п о м и д о р	в п е р е д и	м о р к о в ь	в ч е р а	д е р е в н я	з а я ц	з е м л я н и к а	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Марк Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
2	Алёша К.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
3	Андрей И.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
4	Валя Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
5	Вика Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
6	Платон М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7	Дима О.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
8	Наташа С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1
9	Ванаг Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Дарина Л.	1	-	-	-	1	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	4
11	Артур У.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Рита М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Влад Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
14	Надя Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
15	Стефа В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
16	Анна Е.	1	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
17	Гоша Г.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
18	Аня К.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
19	Лиза С.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1
20	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
21	Лёша К.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2
22	Маша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
23	Саша П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
24	Филипп К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове															Общ. кол-во ошибок
24		2	0	0	5	3	0	3	0	1	4	1	0	0	0	0	19

 

Таблица № 2

Результаты диктанта в 3 "В", экспериментальном, классе

№	Уч-ся 3 "В"	Кол-во орфографических ошибок в  словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	л о п а т а	в о р о б е й	т е т р а д ь	а л л е я	б и б л и о т е к а	ж и в о т н о е	в а г о н	д е ж у р н ы й	п о м и д о р	в п е р е д и	м о р к о в ь	в ч е р а	д е р е в н я	з а я ц	з е м л я н и к а	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Антон Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
2	Серафима П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
3	Марина С.	-	-	1	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
4	Денис К.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	3
5	Анна У.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	2
6	Карен Ч.	1	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	-	3
7	Вася Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
8	Саша М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
9	Даша Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Юлия Л.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
11	Дурсун А.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
12	Володя С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Данила Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
14	Марина Т.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
15	Саша Р.	1	-	-	1	-	1	1	1	-	-	-	-	1	-	1	7
16	Дима Г.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
17	Вика С.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2
18	Анжелика К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
19	Оля М.	-	-	-	-	1	-	1	-	1	1	1	-	-	-	1	6
20	Аня О.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	2
21	Евгения Ч.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове															Общ. кол-во ошибок
21		2	0	1	2	2	4	8	3	2	4	2	0	1	0	3	34

 

В 3 "А", контрольном классе, количество испытуемых составило 24 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников и 1 ученик сделал 4 ошибки. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 19. Среднее количество ошибок в проверочном диктанте, составляет 3,3%. Следовательно, средний уровень орфографической грамотности в контрольном классе равен 96,7%.

В 3 "В", экспериментальном классе, количество испытуемых составило 21 учеников. Из них написали диктант без ошибок 6 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников, допустили более 2 ошибок 4 ученика, из них 2 ученика сделали в диктанте более 5 орфографических ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 34. Среднее количество ошибок составляет 6,7%. Уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 93, 3%.

Исходный уровень орфографической  грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов: уровень орфографической, грамотности (в %).

 

 

Таким образом, анализ результатов  констатирующего эксперимента показал, что уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса перед началом формирующего эксперимента был в среднем на 3,4% ниже, чем у учащихся контрольного класса.

В результате длительного наблюдения за процессом организации и проведения словарно-орфографической работы в данных классах нами были установлены следующие причины орфографических ошибок учащихся в "трудных" словах:

1) работа над непроверяемыми словами носит, как правило, бессистемный характер;

2) задания для учащихся носят преимущественно механический характер, исключающий опору на сознание младших школьников.

2. Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа (формирующий эксперимент)

 

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов  и по результатам констатирующего  эксперимента нами были определены следующие  задачи обучающего эксперимента:

отобрать из программных списков такие слова с непроверяемыми орфограммами, этимологический анализ которых доступен учащимся начальной школы и способствует решению орфографических задач;

разработать последовательность знакомства учащихся с "трудными" словами с учётом их этимологий;

представить систему упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и  навыков учащихся, связанных со словарно-орфографической работой с опорой на этимологический анализ;

экспериментально проверить эффективность  данной системы упражнений.

Для решения поставленных задач  нами были отобраны слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых  мы планировали закрепить в сознании и памяти школьников на основе их этимологического анализа. После чего нами была разработана последовательность введения этимологий данных слов в экспериментальном классе.

В связи с тем, что в экспериментальном  классе работа по этимологии ранее  не проводилась, первый этап нашего формирующего эксперимента мы начали с введения на уроках элементов этимологического анализа.

Так, учащимся были предложены следующие  задания:

на установление закономерности в  группах слов, содержащих в своём  составе полногласие -оро- , - оло-, и дополнение их другими словами в соответствии с установленной закономерностью;

на сопоставление слов победа, пожар, посуда, погода, позор, покой и выделение в этих словах одинаковой части, ранее обозначавшейся как приставка.

Благодаря данным упражнениям учащиеся начали осознавать, что истоки правописания слов с непроверяемыми орфограммами заложены в историческом составе данных слов. Следовательно, происхождение слова может подсказать его написание.

Следуя дидактическому принципу "от простого к сложному", на втором этапе мы стали знакомить учащихся со словами с прозрачной этимологией. Это слова, в которых носителям языка ясна связь формы и значения. К таким словам относятся земляника, снегирь, медведь и др.

Приведём пример, как проходила  словарно-орфографическая работа с  опорой на этимологию с такими словами.

Учитель предложил учащимся разгадать  загадку: Растёт низко, к земле близко.

После ответа учащихся, что это земляника, учитель вывесил картинку с изображением ягоды и карточку со словом ЗЕМЛЯНИКА. Учащимся было предложено подумать над тем, почему эту ягоду назвали земляникой.

Слово земляника произошло от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли.

Далее учитель попросил детей доказать правописание слова земляника.

Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).

На доске и в тетрадях учащимися  была сделана следующая запись:

земляника (земля - земли).

Далее учащимся предлагалось самим  привести примеры названий ягод, происхождение  которых ясно из их написания. Учащиеся назвали такие ягоды, как черника, голубика, рябина.

К этим названиям мы добавили слово малина и сообщили, что это название ягода получила от корня мал-: ягода, состоящая из многих маленьких ягодок-зёрнышек. После чего учащиеся объясняли написание слова малина на основе его происхождения.