Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Апреля 2014 в 13:34, дипломная работа
Целью нашего исследования является: выявление влияния русских народных сказок на развитие речи старших дошкольников.
Для достижения цели определены задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2) Подобрать методики для изучения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста.
3) Провести эксперимент и проанализировать результаты эксперимента по теме исследования.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………6
1.1 Понятие речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка…………………………………………………………………6
1.2 Проблема развития речи детей в трудах отечественных педагогов-психологов. ………………………………………………………………………8
1.3 Характеристика речи детей старшего дошкольного возраста……….......17
1.4 Диагностика развития речи дошкольников………………………………20
Выводы по первой главе……………………………………………………….22
ГЛАВА 2. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………24
2.1 Виды сказок и их влияние на развитие речи дошкольников. ………........24
2.2 Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста. ……………………………………………..33
2.3 Методика художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраст…………….……………………35
Выводы по второй главе……………………………………………………….42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………..43
3.1 Первичная диагностика……………………………………………………43
3.2 Формирующий эксперимент……………………………………………....46
3.3 Вторичная диагностика……………………………………………………47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………50
Приемы первой группы:
1. Вопросы. Они должны быть
- Какая лиса в сказке «Лисичка-
- Хитрая, умная, жестокая,- говорят дети.
- И только – то? – удивляется педагог и зачитывает отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазав голову тестом, дурачит волка-простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще и находчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая актриса.
Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагога, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и, что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» - добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.
Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?».
2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.
Демонстрация рисунков (аппликационных панно).
С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.
3. Словесные зарисовки. Детям предлагают
вообразить себя художниками-
В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.
Приемы второй группы:
1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.
2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.
3. Воспитатель напоминает один
из эпизодов и просит
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница - комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» - при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова.
Принцип подбора сказок. Сказки должны выражать нравственные ценности, быть увлекательными, достаточно информативными (в них обязательно должны быть отражены природные, культурные, бытовые и другие особенности каждого народа). Сказки не должны быть слишком длинными, чтобы дети на одном занятии могли услышать всю сказку от начала до конца. Хорошо, если дети сами могут проиллюстрировать сказку. В этом им помогут используемые на занятии пособия и материалы.
Выводы по второй главе
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.
Сказки подразделяются на сказки о животных, волшебные, и социально – бытовые, или, как их еще называют, новеллистические, сказки.
В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).
Была рассмотрена методика художественного чтения и рассказывания на занятиях, подготовка дошкольников к восприятию новой сказки и приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам.
Глава 3. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
Исследование проводилось при прохождении государственной практики на базе МДОУ №111 г. Ижевска, в старшей группе.
Основной целью I этапа эксперимента является: определение уровня речи детей старшей возрастной группы.
Для проведения первичного эксперимента использовалась диагностическая методика, предложенная в учебном пособии О.С.Ушаковой. В Приложении 1 представлена методика проведения диагностики [2, с.65].
Ушаковой О.С. выделены 3 уровня развития речи детей:
I уровень –высшая оценка-3 балла-ставилась в том случае, если ребенок передавал содержание рассказа полно, правильно, интересно, последовательно, не пропуская основных эпизодов, грамотно оформляя высказывание(правильное построение и связь предложений),передавал мысль точно излагаемым текстом, употреблял разнообразные речевые конструкции и средства художественной выразительности, не вставлял в свое высказывание лишних и не нужных слов.
- II уровень – средняя оценка-2 балла-ставилась в том случае, если содержание текста передавалось менее полно(только основные события, без деталей),но правильно; при пересказе отмечалось незначительное нарушение последовательности событий(или неумение логически завершить передаваемый текст),допускались незначительные неточности в речи; недостаточно разнообразны были речевые конструкции.
Исследование проводилось с детьми старшей возрастной группы ( 5-6 лет) в количестве 10 человек.
При подготовке исследования мы подобрали хорошо знакомое детям произведение. По ходу занятия каждый ребенок пересказывал русскую народную сказку «Как лиса летать училась» и « Петух и собака». (Приложение 2).
Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:
Высокий уровень развития речи у 2 детей, что составляет 20 %, дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.
Средний уровень развития речи у 4 детей, что составляет 40%. Дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы.
Низкий уровень развития речи у 4 детей, что составляет 40 %. Речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.
Проведя обследование по пересказу русской народной сказки «Как лиса летать училась», мы увидели, что дети старшей группы коллективные признаки выделяют все, в основном, так же структуру и последовательность описания выдерживают. Хорошо развита и связность высказывания. Больше всего в речи дети употребляют существительные и глаголы, а меньше прилагательные. У детей ( 5-6 лет) бедный словарный запас, во время рассказа с затруднениями и длительными паузами раскрывали содержание текста.
График обследования по пересказу русской народной сказки «Как лиса летать училась» изображен в Приложении 4.
Проанализировав календарно-тематический план воспитателя в старшей группе, мы выяснили, что чтение художественной литературы с использованием русских народных сказок проводится 1 раз в неделю, что недостаточно развивает речь детей.
3.2. Формирующий эксперимент
На формирующем этапе эксперимента мы целенаправленно развивали речь детей при помощи системы занятий на основе использования русских народных сказок. Дети слушали такие русские народные сказки: «Заяц – хваста», «Сивка-бурка», «Морозко», «Снегурочка», «Гуси лебеди».
До слушания каждой сказки проводилась предварительная работа, так например в сказке «Заяц – хваста» за несколько дней до занятий были помещены в уголке иллюстрированное издание русской народной сказки «заяц, лиса и петух». Детям предлагалось рассмотреть рисунки, выполненные к этой книге, и охарактеризовать зайца.
В начале каждого занятия дети вспоминали названия русских народных сказок, характерные сказочные зачины(«жил- был, жили- были»), концовки сказок( «Тут и сказке конец, кто дослушал молодец»).
Каждый правильный ответ ребенка поощрялся (вручение за правильный ответ игрушечного пластмассового зайчонка (из набора предметов для счета)).
Для лучшего запоминания дети всякий раз повторяли хором название сказок.
На каждом занятии дети учились характеризовать героев сказок. Например, в сказке «Заяц-хваста» дети характеризовали зайца (сначала хвастун и трусишка- увидев тетку ворону, испугался, а потом- храбрец),в сказке «Морозко» дети давали характеристики падчерице, ее отцу, мачехе и самому Морозке, и отвечали на вопрос, на какую другую героиню похожа падчерица. (На царевну-лягушку, Снегурочку, на сестрицу Аленушку).
Также проводилась словарная работа. Например, при рассказывании детям сказки «Заяц-хваста» были отмечены похвалой те ребята, чье внимание привлекли слова конорина (коряга) и гумно (помещение, в котором крестьяне хранили зерно). Детям разъяснялось различие между такими словами как «усы» и «усище» («не усы, а усищи, не лапы, а лапище не зубы, а зубищи»). Многие цитаты из сказок проговаривались вместе. Проводилась драматизация по диалогам. Например, по сказке «Заяц-хваста» детям напоминался диалог тетки вороны и зайца-хвасты ,а затем проведена драматизиция этого отрывка:
С русской народной сказкой « Сивка-Бурка» дети познакомились в необычном для них варианте. Они слушали не рассказ воспитателя, а аудиозапись сказки на диске. Надо отметить, что восприятие сказки по рассказу воспитателя и по аудиозаписи различны. Детям намного сложнее воспринимать аудиозапись сказки, нежели, эмоциональный рассказ воспитателя. Прежде всего, это обуславливается из-за неустойчивости внимания детей и отсутствия зрительного контакта.
В конце каждого занятия подводились итоги занятия. Дети рассказывали свои мнения о плохих и хороших героях сказки, сравнивали их поступки, повторяли новые словарные слова, рассказывали, какой нравственный урок они получили.
Проведя формирующий эксперимент, целенаправленно и систематически развивая речь при помощи системы занятий на основе использования русских народных сказок в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа помогла повысить уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Информация о работе Сказка как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста