Сказка как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДМУРСТКОЙ РЕСПУБЛИКИ

«МОЖГИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ ТРОФИМА КУЗЬМИЧА БОРИСОВА»

 

 

 

 

   ВЫПУСКНАЯ       КВАЛИФИКАЦИОННАЯ         РАБОТА

 

ТЕМА: СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:        050709 « ПРЕПОДАВАНИЕ      В     НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

 

 

                                                                           РАБОТУ ВЫПОЛНИЛ: МАЙКОВА

                                                                       АНАСТАСИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

 

                                                                 НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                                     КИСЕЛЕВА ЭЛЬВИНА

                                             ВЛАДИМИРОВНА

 

                                                                РЕЦЕНЗЕНТ: ПОСТНИКОВА

                                                       ИРИНА МИХАЙЛОВНА

                                                             К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЕТСЯ

                                                                                                               Н.В.СЕРГЕЕВА

                                                                         ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА МПК

                                                                    ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

                        РАБОТЕ

 

 

 

                                                          МОЖГА,2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………6

1.1 Понятие речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка…………………………………………………………………6

1.2 Проблема развития речи детей в трудах отечественных педагогов-психологов. ………………………………………………………………………8

1.3 Характеристика  речи детей старшего дошкольного возраста……….......17

1.4 Диагностика развития речи дошкольников………………………………20

Выводы по первой главе……………………………………………………….22

ГЛАВА 2. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ  РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………24

2.1 Виды сказок и их влияние на развитие речи дошкольников. ………........24

2.2 Особенности восприятия и  понимания русских народных сказок  детьми старшего дошкольного возраста. ……………………………………………..33

2.3 Методика  художественного чтения и рассказывания  русских народных сказок детям старшего дошкольного возраст…………….……………………35

Выводы по второй главе……………………………………………………….42

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК НА РАЗВИТИЕ  РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………..43

3.1 Первичная диагностика……………………………………………………43

3.2 Формирующий эксперимент……………………………………………....46

3.3 Вторичная диагностика……………………………………………………47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………50

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

Для ребенка хорошая  речь – залог успешного обучения грамоте и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой  речью нередко оказываются неуспевающими по разным школьным  предметам.

Не все дети к моменту поступления в школу умеют связно передавать свои мысли. Научиться этому самостоятельно достаточно трудно, в этом нелегком деле — развитии речи детей дошкольного возраста — им должны помочь взрослые. Речь – инструмент развития высших отделов психики  человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

Не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. А именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования красивой правильной речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики [1].

Дети с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей  развития речи дошкольников является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Многие отечественные и зарубежные педагоги, и психологи уделяли большое внимание исследованию развития речи именно детей дошкольного возраста. Большая заслуга принадлежит работам М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, В.Ф.Одоевского, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Л.Н.Толстого , Е.И.Тихеевой    ,  Е.А. Флериной  ,  Ф.А. Сохину, Е.Н.Водовозовой и др.

 Русские народные сказки  раскрывают перед детьми меткость  и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

В формировании речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Содержание пересказа свидетельствует о том, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Объектом нашего исследования является: развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: русские народные сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Целью нашего исследования является: выявление влияния русских народных сказок на развитие речи старших дошкольников.

Для достижения цели определены задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать методики для изучения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести эксперимент и проанализировать  результаты эксперимента по теме исследования.

 

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие речи детей старшего дошкольного возраста будет осуществлять эффективнее, если:

- планомерно, целенаправленно использовать  разнообразные  русские народные сказки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

- учитывать специфику влияния  русских народных сказок на  развитие речи дошкольников.

Исследование предполагает комплексное использование таких методов, как:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ календарно - тематического плана воспитателя;
• методы диагностики уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста;
• эксперимент;
• графическая обработка данных.

 

Глава 1.  Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста

 

1. Понятие речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка

 

Речь - неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой  деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь-средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи  с другими людьми: он должен делиться  мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности. Речь выполняет три функции: общения, познания и регуляции поведения.

Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком. Существует множество этому доказательств. Так в книге  И.Н.Горелова и К.Ф.Седова приводится пример, как некий  хан Акбар захотел узнать, какой язык  является самым древним. Он решил, что таким языком должен быть язык, на котором дети заговорят, даже если их не обучать этому языку. Он приказал собрать двенадцать грудных младенцев самых разных национальностей и заключить их в замок. Дети были отданы двенадцати немым кормилицам. Немой привратник охранял ворота замка, куда под страхом смерти никто не должен был заходить. Когда дети достигли  двенадцатилетнего возраста, хан велел привести их к себе во дворец. Сюда же были приглашены эксперты – знатоки древних языков. Однако результаты эксперимента  удивили и разочаровали присутствующих: дети, не говорили вовсе ни на каком языке. Они научились, у своих кормилиц, обходится без речи, и выражали свои желания и чувства жестами, которые заменяли им слова. Дети были дики, пугливы и представляли собой весьма жалкое зрелище.

Человек не может существовать без речевого общения. У детей, которые с младенчества будут лишены этого общения, возникнет тяжелейшее расстройство развития психики, которое получило название «синдром госпитализма». Чаще всего подобное явление наблюдается в детских домах, где содержатся дети-сироты. [2,c 5].

  Существует множество  теорий  о происхождении и сущности речи.  Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

 Пересказ художественных произведений положительно влияет на  детскую речь. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

 

1.2. Проблема развития  речи дошкольников в трудах  отечественных педагогов-психологов

 

Начало научной  разработки вопросов обучения детей родному языку в русской педагогике положили видные деятели народного образования и литературы, такие, как М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, В.Ф.Одоевский, В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Л.Н.Толстой и другие. Все они выступали за воспитание и обучение детей  на родном языке с раннего возраста, доказывали роль родного языка в развитии ребенка, разрабатывали основы педагогической науки.