Система работы с неполными семьями в общеобразовательном учреждении

Проблемно-ориентированная  модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.

Ведущим методом проблемно-ориентированной  модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом  и неполной семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога – определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

Долгосрочные формы  работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев  и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации  обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Патронаж – одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.

Проведение патронажа  требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьей. Например, неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям Мудрик А.В. [20, с.45].

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с  неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

По мнению Марковской И.М. [18, с. 45] в работе с неполными семьями могут применяться групповые методы работы – тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы

Неполная семья имеет  свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета  всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой  для всей неполной семьи; неполная семья – система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Изучив должностные инструкции, тарифно-квалификационные характеристики и методическую литературу, касающуюся деятельности педагога организатора, классного воспитателя, педагога психолога, к сожалению, нами не были обнаружены направления деятельности по работе с неполными семьями.

2.2. Система работы с  неполными семьями 

(на примере МБОУ «Новосолянской СОШ №1»)

      Данная школа расположена в Красноярском крае, в селе Новая Солянка. Примерная численность села составляет около 3000 человек.

На территории села имеются объединения дополнительного образования, в которых обучается:

• музыкальная школа - 50 учащихся;
• спортивная школа - 82 учащихся:
• Дом Ремёсел - 46 учащихся
• дом культуры «Колос» - 45 учащихся
• дома культуры на отделениях - 24 учащихся

В  МБОУ «Новосолянской СОШ №1» обучаются 343 ребенка, из них: мальчиков - 204; девочек - 139.

Число классов-комплектов составляет -20, из них:

• 1—4 классы (7-10 лет) 7 классов-комплектов; в них обучается 127 человек; из них: мальчиков 75 человек, девочек 52 человека;
• 5-9 классы (11-15 лет) 9 классов-комплектов; в них обучается 154 человека; из них: мальчиков 84 человек, девочек 70 человек;
• 10—11 классы (16—17 лет) 2 класса-комплекта; в них обучается 38 человек; из них: мальчиков 21 человек, девочек 17 человек

Социальный статус учащихся и их семей данной школы следующий:

• Число детей из неполных семей - 90;
• Число детей из неблагополучных семей - 36 , всего семей – 30.

На базе школы действуют объединения дополнительного, образования от Центра детского творчества, а именно:

• Вокальная студия «Звонкие голоса» -12 учащихся;
• «Эрудит» - 20 учащийся;
• ФСК «Старт», где занимаются 106 учащихся в секциях волейбола, футбола, баскетбола и общефизической подготовки.
• Научное общество учащихся;
• Газетная журналистика - 15 учащихся

Кроме базовой программы  изучаются предметные курсы в  рамках предпрофильной и профильной подготовки в 5 - 11 классах, факультативные занятия, читаются элективные курсы по профильным предметам и по предпрофильной профессиональной подготовке, проводятся учебные практики в рамках профильной и предпрофильной подготовки.

Всего в объединениях дополнительного образования занято - 204 учащихся, из них 76 учащихся, заняты в двух и более секциях и кружках.

Из количества неблагополучных  семей детей в ДОП - 28 учащихся

         Для анализа системы работы с неполными семьями нами были проведены  следующие действия:

1. Проанализированы должностные  инструкции специалистов: социального педагога, педагога-психолога, педагога организатора, классного воспитателя (см.Приложение А,Б,В,Г);

2. Проанализированы планы работ  данных специалистов;

3. Проведены беседы со специалистами.

         На основе данного анализа мы выяснили:

         В Новосолянской школе отсутствует система работы с неполными семьями. Есть отдельные случаи, когда социальный педагог работает с данной категорией детей, и это происходит ситуативно (по факту обращения ребенка или родителя).

         Для решения проблемной ситуации социальный педагог выступает посредником между семьей и другими структурами, взаимодействует с органами полиции, в частности, с подразделениями по делам несовершеннолетних, с судами, органами опеки, с психологами и педагогами. Также он консультирует родителей по вопросам, касающимся воспитания детей в семье и социальной защиты.

        В деятельности педагога психолога, педагога-организатора вообще не выделяются направления работы с данной категорией, а именно с неполными семьями, что в принципе подтверждает наше теоретическое изучение проблемы.

Классный руководитель на начальном этапе выявляет проблемные семьи и передает данные социальному  педагогу, т.е. выступает посредником между семьей и социальным педагогом.

На основании полученных данных нами были разработаны рекомендации для специалистов по системной работе с неполными семьями:

Рекомендации для социального педагога:

1. устанавливать «социальный диагноз» для этого проводить изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей из неполных семей, и их социального окружения;
2. выявлять позитивные и негативные влияния на ребенка из неполной семьи, а также в связи с этим различного рода проблемы;
3. устанавливать причины отклоняющегося поведения детей из неполной семьи, причин социального неблагополучия семьи;
4. содействовать выявлению одаренных детей из неполной семьи, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии;
5. программировать и прогнозировать на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесс воспитания и развития ребенка в неполной семье;
6. определять перспективы процесса саморазвития и самовоспитания личности в неполной семье;
7. планировать свою социально-педагогической работу на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени с неполной семьей;
8. способствовать включению в процесс социального воспитания школьников из неполных семей, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности, населения микрорайона;
9. накапливать информацию о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся из неполных семей;
10. осуществлять коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на детей из неполных семей как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;
11. усиливать позитивные влияния на ребенка из неполной семьи;
12. организовывать систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения у детей из неполных семей;
13. давать рекомендации родителям об особенностях формирования нравственно-правовой устойчивости детей из неполной семьи;
14. организовывать систему мер социального оздоровления неполной семьи, своевременное оказывать социально-правовую и другую помощь неполным семьям и детям групп социального риска;
15. организовывать социально значимую деятельность детей из неполных семей в открытой микросреде;
16. включать детей из неполных семей в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований;
17. оказывать квалифицированную социально-педагогической помощь ребенку из неполной семьи в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;
18. взаимодействовать с органами социальной защиты относительно проблем неполной семьи;
19. устанавливать доверительных отношений с ребенком из неполной семьи;
20. оказывать помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятия депрессивного состояния у ребенка из неполной семьи;
21. оказывать содействие в изменении отношения ребенка из неполной семьи, к жизни, к окружению, к самому себе;
22. организовывать «ситуации успеха» для ребенка из неполной семьи;
23. осуществлять связи в интересах ребенка из неполной семьи между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Рекомендации для педагога психолога:

1. деятельность должна быть направленная на сохранение психического, соматического и социального благополучия ребенка из неполной семьи в процессе воспитания и обучения в учреждениях;
2. изучать психолого-медико-педагогические особенности ребенка из неполной семьи и его условий жизни;
3. выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонение в поведении ребенка из неполной семьи и оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку;
4. определять факторы, препятствующие развитию личности ребенка из неполной семьи и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);
5. осуществлять психологическую поддержку творчески одаренным детям из неполных семей, содействовать их развитию и поиску;
6. определять степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии детей из неполных семей, а также различного вида нарушений социального развития и проводить их психолого-педагогическую коррекцию;
7. формировать психологическую культуру детей из неполных семей, в том числе и культуру полового воспитания.

Рекомендации для педагога организатора:

1. содействовать развитию ребенка из неполной семьи, талантов и способностей в творческой деятельности: туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной;
2. содействовать развитию ребенка из неполной семьи, талантов и способностей, формированию общей культуры, расширению социальной сферы в их воспитании;
3. изучать возрастные и психологические особенности, интересы и потребности детей из неполных семей, создавать условия для их реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
4. проводить учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения, включая детей из неполных семей;
5. организовывать вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживать социально значимые инициативы детей из неполн<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0