Система работы с неполными семьями в общеобразовательном учреждении

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глава 1. Особенности воспитания детей в неполной семье            1.1. Семья как институт первичной социализации ребенка            1.2. Семья как одна из причин отклоняющегося поведения      ребенка  1.3. Характеристика неполной семьи            1.4. Основные проблемы детей из неполной семьи Глава 2. Система работы в общеобразовательной школе с неполными   семьями (на примере МБОУ «Новосолянской СОШ №1)             2.1.Система работы с неполными семьями в                    общеобразовательной школе: теоретические основания.             2.2.Система работы с неполными семьями (на примере МБОУ «Новосолянской СОШ №1») Заключение Литература Приложения

Стр 3 5 5   8 10 14   17   17 22   28 29 31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

           Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность.

Каждый человек рождается в определенной семье и становясь ее членом, становится и частью общества. В семье осуществляется основное воспитание ребенка, процесс его постепенного включения в жизнь общества, восприятие нравственных норм, изучение определенных позиций и ролей. Влияние семьи имеет большое значение для воспитания духовных и общественных потребностей человека. Серьезное влияние оказывает семья на формирование отношения к окружающей среде, к людям, к труду, к обществу в целом. Кроме того, в семье особенно ярко проявляются черты солидарности и взаимной ответственности.

Семья является посредником между ребенком и обществом. В случае невыполнения семьей ее функций, страдает как весь внутренний мир ребенка, так и нарушаются его связи с обществом.

Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия  воспитания ребенка в неполной имеют  явную специфику и существенно  отличаются от жизни ребенка в полной семье. Негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, оказываясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Эти особые условия жизни подростка отражаются на особенностях его личностного развития.

Неполная семья - одна из самых важных проблем на сегодняшний день.

В 2010 г. на территории РФ неполные семьи составляли 19% от всех типов семей с несовершеннолетними детьми, причём в 17% из них одиноким родителем была мать. Такая семья в современных условиях не всегда может выйти из сложных жизненных ситуаций и нуждается в помощи со стороны.

       Следовательно необходимо определенное сопровождение детей из неполных семей в общеобразовательном учреждении. (по новому закону «Об образовании» общеобразовательные учреждения)

       Какую помощь оказывает школа? Существует ли в школе система работы с неполными семьями? Именно на эти вопросы мы пытаемся ответить в своем исследовании.

Цель исследования: проанализировать систему работы с неполными семьями (на примере МОУ СОШ Новосолянской школы №1).

Объект: неполные семьи

Предмет: система работы с неполными семьями (на примере МБОУ «Новосолянской СОШ №1»)

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение понятиям «семья», «неполная семья»; проанализировать функции семьи;
2. Рассмотреть причины формирования неполной семьи;
3. Определить формы и методы работы общеобразовательной школы с неполными семьями;
4. Проанализировать систему работы в школе с неполными семьями (на примере МБОУ «Новосолянской СОШ №1»)
5. Разработать рекомендации по работе с не полными семьями МБОУ «Новосолянской СОШ №1»

Методы: работа с литературой; анализ; синтез; обобщение; работа с документацией; беседа.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении опыта работы (системы работы) с неполными семьями.

Практическая значимость - разработаны рекомендации для МБОУ «Новосолянской СОШ №1» социального педагога, педагога-организатора, педагога психолога, классного воспитателя. Данное исследование будет интересно практикующим специалистам: социальному педагогу, педагогу-организатору, педагогу психологу, классному воспитателю в общеобразовательном учреждении.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

 

1.1.Семья как институт первичной социализации ребенка

 

Важнейшая социальная функция семьи  – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитание в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится значения института семьи.                                                Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалось на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений с родителями.

          Главными задачами семьи, по мнению М.И. Лисиной, являются формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте [15, с.6], базового доверия к миру и привязанности в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка. [13, с.117]

В Словаре русского языка С.И. Ожегова [20, с. 344] под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни.

Видный специалист в изучении семьи  А.Г. Харчев [21, с. 34-35] определяет семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой социальной группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, в которой обусловлена потребность общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Современные исследователи  семьи А.И. Антонов [1, с. 115-118] и М.С.Мацковский [20, с.28] понимают под семьей основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Семья́ — организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве.

Семья принадлежит к важнейшим  общественным ценностям. Согласно некоторым  научным теориям, именно форма семьи  могла на протяжении многих веков  определять общее направление эволюции макросоциальных систем. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым  коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные  требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Разных авторов объединяет взгляд на семью как основанное на кровном родстве, браке или усыновлении  объединение людей, связанных общностью  быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.

Многие методологи выделяют виды и типы семьей. Рассмотрим некоторые классификации.

Семейная структура, как  и брачная, является моментным показателем, фиксируемым во время переписей  или специальных обследований населения. Поэтому дать представление о семейной структуре населения можно только по данным переписей или обследований. При этом практика демографической статистики выделяет семьи по следующим признакам:

1. размер семьи (число её членов), а именно:

• бездетная, или инфертильная семья;

• однодетная семья;
• малодетные семьи — 1-2 ребёнка (недостаточно для естественного прироста);
• среднедетные семьи — 3-4 ребёнка (достаточно для малорасширенного воспроизводства, а также для возникновения внутригрупповой динамики);
• многодетные семьи — 5 и более детей (намного больше, чем это нужно для замещения поколений);

2. тип семьи, а именно:

• простая или нуклеарная семья (англ. nuclear family) — семьи, состоящие из одной брачной пары с детьми. Нуклеарная семья в современном обществе получила наибольшее распространение. Она может быть:

• полной — в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок
• неполной — семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей
• составная — полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей.

• сложная семья или патриархальная семья — к семейному ядру добавляются другие родственники как по восходящей линии (прародители, прапрародители), так и по боковым линиям (различные родственники каждого из супругов). Также может включать в себя несколько брачных пар, члены которых связаны родственными узами и ведением совместного хозяйства.

При комплексном изучении семейной структуры они рассматриваются  в комплексном сочетании. С демографической  точки зрения выделяется несколько  типов семьи и её организации.

В зависимости от форм брака:

1. моногамная семья — состоящая из двух партнёров;
2. полигамная семья — один из супругов имеет несколько брачных партнёров:

• Полигиния — одновременное состояние мужчины в браке с несколькими женщинами. Причём, брак заключается мужчиной с каждой из женщин отдельно. Например, в шариате есть ограничение на количество жён — не более четырёх;