Система форм и методов воспитания

3. Диагностика результатов  развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

4. Диагностика изменений  ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики  необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношении в нем.

7. Диагностический инструментарий  не должен быть громоздким  и требовать большого количества  времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная  включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

9. Процесс изучения эффективности  воспитательной деятельности не  должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников. На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

1. определение цели и задач изучения;

2. подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

3. выбор методик изучения;

4. подготовка диагностического инструментария;

5. исследование испытуемых;

6. обработка и интерпретация результатов исследования;

7. анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

  Практическое задание

Программа воспитательной деятельности 3 класса 
 
«Повышение уровня воспитанности учащихся». 
 
 
Пояснительная записка. 
 
 
Воспитанность тесно связана с моралью, с общим развитием человека, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие правила культуры поведения, характеризующие отношение человека к другим людям и самому себе, вытекают непосредственно из норм морали. Это правила вежливости, внимательности, такта, обязательности и точности. Другие правила связаны с гигиеной, эстетикой быта. Правила иногда строго регламентированы, иногда условны, нередко вытекают из сложившихся традиций и обычаев. К ним относятся правила приличия, хорошие манеры, этикет. 
 
Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом и нередко нарушают общественный порядок, кричат на улицах и в общественных местах. 
 
Воспитание навыков и привычек культурного поведения начинается в семье, в яслях, в детском саду. Более систематическим оно может быть в школе, где работают опытные педагоги, где ребенок находится в течение одиннадцати лет, где осуществляется определенная воспитательная программа, предусматривающая в системе нравственного формирования личности повышение уровня воспитанности, т.е. воспитание культуры поведения. Эта работа далеко не исчерпывает всего процесса нравственного воспитания. Одновременно учитель формирует у детей бережное отношение к собственности, дружбу и товарищество, честность и правдивость. Эти качества в какой-то мере воспитываются и в процессе работы по культуре поведения. Проводя занятия о поведении в школе, дома, в общественных местах, учитель воспитывает у детей бережливость, умение ценить труд взрослых и cвoиx товарищей. 
 
Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т. д. 
 
Всё вышеизложенное позволяет говорить об актуальности избранной темы.  
 
 
В качестве гипотезы я выделяю следующее: систематическая и целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения является эффективным условием повышения уровня воспитанности младших школьников.  
 
Цель:  
 
 
Повышение уровня воспитанности учащихся через воспитание культуры поведения. 
 
 
В соответствии с целью сформированы следующие задачи:  
 
 
1. Обобщить имеющиеся у учащихся знания о правилах культурного поведения в разных ситуациях, правилах личной гигиены, культуре речи. 
 
2. Повысить культурный уровень учащихся. 
 
3. Способствовать формированию навыка культурного поведения через контроль за поведением учащихся и тренировочные упражнения. 
 
 
Исследовательской базой является 3 класс МБОУ « СОШ №3»  
 
с.Барановка 
 
^ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 
 
ПО КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ. 
 
Уже в начальной школе дети должны усвоить основные стороны культуры поведения: знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью и культурой речи, точностью и обязательностью, с поведением на улице, в гостях и общественных местах. 
 
Трудно представить себе воспитанного человека грязным и неряшливым. Поэтому у детей важно выработать многие гигиенические навыки, приучить их к умению быть аккуратными и опрятными, научить красиво носить свою одежду. 
 
Вежливость — это форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к родителям и близким людям, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым людям, к своим товарищам. Учащиеся І — ІV классов с трудом усваивают общие понятия: «будь вежлив», «веди себя прилично». Ребенка надо научить многим правилам вежливости (например, вежливому обращению со взрослыми: «Обращайся к взрослым на «Вы», называй их по имени и отчеству, уступи место взрослому»). Младшие школьники нередко считают, что быть вежливым необходимо только со взрослыми, и забывают о том, что надо соблюдать определенные правила культурного поведения и со своими сверстниками. Поэтому в работе с детьми следует специально выделять правила поведения в детском обществе. 
 
Точность и обязательность составляют неотъемлемую черту культурного человека и проявляются в уважении к общим установлениям и правилам, в умении выполнять обещания, беречь свое и чужое время, не заставлять себя ждать, не опаздывать и т. д. Эти правила меньше других известны школьникам и поэтому часто нарушаются. 
 
Работа, связанная с воспитанием культуры поведения на улице и в общественных местах, позволяет постепенно расширять конкретные ситуации (поведение на улице, в театре, в гостях, в магазине и др.). Дети узнают и приучаются выполнять специфические правила, связанные с приличиями (например, правила поведения за столом и пользования столовым прибором, правила поведения в гостях и др.). 
 
Исходя из основного содержания принятых в нашем обществе норм, правил, с учетом возраста детей составлена программа по воспитанию культуры поведения у учащихся І — ІV классов. Работа ведется по четырем большим разделам: «Личная гигиена», «Вежливость и культура речи», «Точность и обязательность», «Культура поведения на улице и в общественных местах». Каждый из разделов делится на три темы (по одной в каждом классе), содержание которых расширяется от класса к классу. Это дает возможность достаточно полно изучить правила культурного поведения, составить и провести различные упражнения для выработки необходимых навыков и привычек, т.е. из года в год повышать уровень воспитанности учащихся.  
 
В каждом классе проводятся занятия. Все усвоенные правила повторяются в связи с их выполнением в разных условиях. На обобщающих занятиях речь идет не только о знании правил культурного поведения, но и о тех полезных умениях, навыках и привычках, которые дети приобрели. Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце года организуется игра «Путешествие по городу вежливых». Игровая форма, содержание игры позволяют проконтролировать, чему научились дети. 
 
Для того чтобы дети хорошо усвоили правила культурного поведения, постоянно упражнялись в их выполнении, занятия проводятся в определенной системе. Тематика занятий изменяется и усложняется от занятия к занятию и от класса к классу.  
 
Специальная работа над каждой темой не означает, что учитель не обращает внимания на воспитание тех правил культурного поведения, которые не изучаются в данной четверти, а предлагаемые занятия не исключают повседневной работы учителя по воспитанию необходимых привычек поведения, связанных с жизнью класса, с поведением отдельных учащихся. Если учитель в настоящее время работает над правилами вежливого отношения к людям, а ученик не умеет вести себя за столом (неверно держит ложку, крошит хлеб на стол и т.д.), то учитель, конечно, делает ему замечание и разъясняет, как надо вести себя за столом; если ученики класса идут в ДК, то учитель знакомит их с правилами поведения на дороге и в ДК. Сочетание систематической работы над правилами, проводимой на специальных занятиях, и повседневной работы учителя — важное условие успешного воспитания культуры поведения учащихся. 
 
Таким образом, учитель должен не только формировать знания о правилах культурного поведения, которые даются  
 
учащимся в определенной последовательной системе, но и воспитывать соответствующие умения, навыки и привычки. Работу над формированием поведения труднее втиснуть в рамки определенной схемы. Учитель постоянно формирует те или иные навыки поведения.  
 
 
^ Поведение в разных ситуациях. 
 
Работая с материалом по различным темам, можно заметить, что некоторые правила повторяются. Это не случайно. Раскрывая ту или иную тему, педагог всегда имеет в виду определенную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенку приходится действовать и применять одно и тоже правило в разных условиях. Для ребенка это не всегда просто. Так, на улице ребенок может не поздороваться с учителем соседнего класса, хотя в школе обычно здоровается с ним. Приучившись следить за своей обувью, когда идет в школу, ученик может в нечищеной обуви пойти к товарищу, в кино и т. п. Поэтому, рассказывая о правилах поведения, педагог перечисляет те возможные ситуации, где учащийся должен их применить. Но рассказать об этом мало. Необходимо вместе с родителями проследить за тем, чтобы во всех случаях, в любой обстановке известное правило выполнялось детьми. Так, мы научили детей уступать место старшим в трамвае, троллейбусе, автобусе и т. п. Они это делают охотно, без напоминания. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит рядом, иногда даже разговаривает с этим учеником, и он не догадается пригласить ее сесть, уступить ей свое место. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте. Это объяснимо, если учесть возрастные особенности младших школьников, которым свойственна конкретность мышления. Поэтому дети не всегда могут самостоятельно решить, как надо вести себя в новой ситуации. Им требуется руководство, подсказка взрослого. Учитель показывает, как данному правилу следовать в разных условиях. Сначала это ситуация класса, школы, затем дети приучаются к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах. Эта работа проводится с помощью родителей. Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых применяются разные правила, позволяет сформировать определенные черты, качества личности. Всегда и во всем быть аккуратным значит приобрести такое качество, как аккуратность, всегда быть точным, обязательным, значит иметь эти качества в своем характере. 
В поступках, поведении, деятельности постепенно формируется характер ребенка, его нравственность. 
 
Формирование навыков и привычек культурного поведения у детей. 
Воспитание навыков и привычек культурного поведения является одним из путей формирования как нравственных, так и других качеств личности. Но сам этот процесс очень сложный, требующий времени и определенных условий. Так, выучившись мыть посуду, школьник постепенно выполняет работу быстрее, чище и аккуратнее; эта обязанность в результате приобретения навыка становится совсем не утомительной, привычной, а затем уже ребенок просто не может оставить после себя грязную посуду. Человек, привыкший на ночь умываться и чистить зубы, обычно испытывает неприятное чувство, если он должен обойтись без привычного и уже необходимого вечернего туалета. У такого человека вообще появляется привычка к чистоте, опрятности, аккуратности. 
Для воспитания навыков и привычек культурного поведения необходимо позаботиться об организации жизненного опыта ребенка, его поведения, действий, упражнений в тех или иных действиях, поступках. Но упражнение — не то же самое, что простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительной эмоцией, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение мнением коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием. 
 
Воспитание культуры поведения предполагает, что дети должны получить знания о правилах и нормах культурного поведения. Без этого невозможно воспитать сознательное стремление ребенка стать воспитанным человеком, овладеть нормами поведения, принятыми в нашем обществе. Личный опыт общения ребенка еще очень беден, поэтому ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек, нравственных форм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости. 
Занятия по культуре поведения проводятся, как правило, во внеклассное время, но и на уроке учитель имеет возможность работать над формированием как навыков и привычек культурного поведения, так и знаний о нормах и правилах. Тексты книг для классного и внеклассного чтения позволяют начать разговор о культурном поведении на уроке, а затем продолжить его во внеклассное время, иногда, наоборот, урок продолжает, дополняет тему внеклассных занятий. Рассказы В. Осеевой, помещенные в книгах для чтения, дают материал для бесед в классе о вежливости, внимательности, обязательности в отношениях со своими товарищами и взрослыми. Немало рассказов посвящено родителям, любви к ним, заботе о них. Говорится и о правилах уличного движения, о поведении на улице, в общественных местах. Содержание всех этих текстов перекликается с программой внеклассной работы. Поведение учителя на уроке, требования, которые он предъявляет детям, стиль его отношения к ним, его манеры, походка, одежда — все это также позволяет воспитывать культуру поведения в процессе обучения. 
 
Методические советы к проведению работы. 
Систематическая работа по воспитанию культуры поведения идет обычно успешно и эффективно в 1 классе, что связано с рядом особенностей, присущих младшему школьному возрасту. Прежде всего, это уважение, авторитет, которым пользуется учитель у первоклассников. Каждое слово педагога, его требование — закон для детей. Нельзя также забывать о том, что первоклассник остро переживает новизну своего положения. Он чувствует, что повзрослел, занят нужным, серьезным делом. В системе новых требований к поведению ученика требования культурного поведения воспринимаются детьми очень серьезно. 
Следует учесть, что дети более старшего возраста, особенно подростки, иногда переживают чувство неловкости, неудобства в выполнении тех правил культурного поведения, которые связаны главным образом с внешней культурой. Эта возрастная особенность затрудняет работу педагога уже в 3 классе. Поэтому особенно важно начинать ее рано, сделать привычными, обычными для детей правила культурного поведения. 
В младшем возрасте дети легче тренируются, упражняются в ситуации, которая создается учителем на специально организованных занятиях. Занимательные формы упражнений придают им особый интерес, дети все выполняют с увлечением и всегда ждут следующих занятий. Большая эмоциональность младших школьников позволяет вызвать нужный интерес к занятиям по культуре поведения. Все это облегчает работу учителя. Однако некоторые особенности детей требуют от педагога особого внимания. Так, способность и стремление детей к подражанию заставляют учителя и родителей следить за собой, выполнять все те правила культуры, которые внушаются детям, отсутствие культуры поведения самого учителя или родителей значительно снижает эффективность всей проводимой работы. 
Необходимо помнить о конкретности детского мышления, с чем связана ситуативность применения правил поведения: если ребенок привык здороваться с учителями в школе, то на улице он может с ними не поздороваться; дети научились, входя в школу, снимать шапку, а зайдя за товарищем домой, шапку не снимают, так как это уже новая обстановка для ребенка. Происходит сужение тех условий, в которых применяются правила. С другой стороны, дети, привыкнув здороваться со взрослыми, могут приветствовать их при каждой встрече, т. е. они расширяют сферу применения правила. Детей надо специально учить применять правила в разных ситуациях. Об этом им надо напоминать, говорить, постоянно следит за тем, чтобы дети всегда выполняли правила культурного поведения.  
Учащимся дают, постепенно расширяя, определенный круг правил по одной и той же тематике. Таким образом, четыре общих раздела повторяются из класса в класс, содержание их постепенно обогащается, круг правил, представлений о культуре поведения расширяется. Новая тема также помогает закрепить, систематизировать новые знания, привычки. 
Следует иметь в виду, что многие правила, о которых говорит учитель, знакомы, детям. Они слышали дома о том, что надо здороваться, говорить «спасибо», вставать, если говоришь со взрослым, содержать в порядке свою одежду и т. д. Родители требовали от детей выполнения многих из этих правил. Следовательно, у детей есть не только определенные представления, но и опыт поведения. Учитель дополняет имеющиеся у детей знания, приводит их в определенную систему, подкрепляет требования родителей своими требованиями, своим авторитетом. Если детей учат говорить «спасибо» дома, то аналогичные требования школы помогут расширить круг знания детей о ситуациях, в которых применяется это правило. 
 
Работа по культуре поведения будет успешной, если учитель удачно сочетает разъяснение правил и упражнения детей. Разъяснение на занятиях проводится в разнообразных формах. Многое дают беседы учителя с детьми. 
Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют в беседе друг друга, иногда, наоборот, высказывают разные мнения. Здесь раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им мало знакомы или незнакомы совсем. Выслушав детей, педагог обобщает все сказанное, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях. Ошибки детей позволяют учителю судить о том, какие неверные представления сложились в их сознании. На закрепление и разъяснение новых для детей правил учитель затрачивает большую часть времени. 
Правила разъясняют детям в беседе, привлекая на помощь басни, рассказы, стихотворения. По некоторым из них можно делать инсценировки. Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, входя в класс. Для этого мальчик выходит за дверь, а затем появляется в классе. Он здоровается с учителем, забыв сказать «здравствуйте» товарищам. Оказывается, он знает это правило, но не вспомнил о нем. Учитель отмечает это вместе с детьми, а затем просит мальчика, входя в класс, еще раз поздороваться, но уже правильно. На подобные ошибки, которые допускают дети, учитель стремится обратить внимание учащихся так, чтобы они сами могли их исправить. 
Показ является началом упражнения детей в правильном поведении. Во время занятий упражнения часто проводятся в виде игры. Игра очень увлекает детей, они с удовольствием учатся правильно вести себя. Иногда целые занятия организуются в игровой форме. 
Основным видом упражнений является повседневная работа учителя, который так организует взаимоотношения детей в коллективе, чтобы они сами стремились к соблюдению правил поведения; он постоянно напоминает о правилах, следит за их выполнением. Таким образом, и учитель, и детский коллектив контролируют выполнение отработанных на занятиях правил культурного поведения. 
Разнообразие, занимательность форм работы — одно из главных условий того, чтобы дети с интересом относились к занятиям. 
Специальную работу по культуре поведения условно можно разделить на три этапа: подготовка к занятию, проведение занятия и повседневная работа. 
Подготовительный этап. Учитель выясняет, что известно детям по данной теме. К этой работе педагог привлекает старшеклассников, факты культурного и некультурного поведения, замеченные учителем, позволяют ему сосредоточить внимание на наиболее актуальных для данного коллектива вопросах. 
Готовясь к занятию, дети учат небольшие стихи, репетируют инсценировки, делают наглядные пособия. Так, для занятия, на котором дети будут показывать, как правильно сидеть за столом, пользоваться во время еды ложкой, ножом, вилкой, они сервируют стол; для занятия по правилам поведения на улице дети заранее готовят из бумаги палочки регулировщика, светофор. Иногда занятие проводится не в классе.  
Проведение занятий. Основное внимание в методике работы по культуре поведения с детьми мы уделяем проведению занятий, для которых требуется специальная подготовка, методическая разработка, подбор материала и т. д. На занятиях учитель проводит разъяснение и показ того, как надо правильно поступать в той или иной обстановке. Учитывая ситуативность поведения детей, необходимо разнообразить условия, в которых учащиеся должны упражняться в выполнении тех или иных правил культурного поведения. Занятия лучше начать беседой, в которой дети примут участие. Учитель ставит вопросы, направляет беседу, добивается правильных ответов, сам же высказывается в тех случаях, когда дети не знают, как надо вести себя в определенной ситуации. В беседе используются факты из жизни класса, из наблюдений учащихся и учителя. 
Изложение правил, точная их формулировка даются учителем в конце занятия. Иногда их можно сформулировать вместе с ребятами. Неплохо, когда правила оформлены в виде плаката. 
Использование художественных текстов очень оживляет беседу. Например, на тему о порядке в вещах, в собственном уголке можно прочитать стихотворения Вл. Лифшица «Перчатки», о поведении на перемене — стихотворение Б. Заходера «Перемена», о поведении на транспорте— стихотворение О. Дмитриева «Вася Хохолков», о верном тоне в разговоре — рассказ В. Осеевой «Чего нельзя, того нельзя», о правилах приличия — стихотворения А. Барто «Почему телефон занят?» и др. 
Важным элементом занятий является показ и упражнение. Иногда именно с показа легче всего начать занятие, чтобы дети смогли сами оценить, что сделано правильно, а что нет, сказать и показать, как надо бы сделать правильно. Такое активное участие детей в обсуждении возможно потому, что круг понятий, о которых идет речь, в целом знаком детям и соответствует их жизненному опыту. 
Чаще всего занятие строится так, что беседа и показ, чтение художественного текста и упражнение, игра чередуются. Беседа об аккуратности и порядке сменяется инсценировкой рассказа, стихотворения, отдельных сценок из жизни ребят. Нетрудно поставить небольшую инсценировку по рассказу Л. Воронковой «Маша-растеряша». Дети посмеются над неаккуратной девочкой и подумают, а нет ли среди них похожих на нее. По стихотворениям А. Барто «Любочка», «В театре» также ставятся маленькие сценки, изображающие и высмеивающие неумение вести себя культурно дома, в общественном месте. Можно поставить сценку-загадку такого, например, содержания. Учительница и несколько учащихся (руки которых свободны) идут и разговаривают. В руках у учительницы книги, портфель, карты. Дети должны ответить на вопрос, правильно ли вели себя учащиеся в показанной сцене.

Повседневная работа. Занятие концентрирует внимание учителя и учащихся на том круге правил, которые отрабатываются сейчас. Последующая работа предполагает упражнение и закрепление усвоенного в повседневной жизни. Здесь должны активно помогать и родители, с которыми учитель ведет систематическую работу. При учете соревнования по группам обращается внимание на культуру поведения детей. 
В 1 класс дети приходят с разными навыками и привычками культурного поведения. Это объясняется особенностями воспитания их в семье, характером взаимоотношений взрослых и тем, насколько внимательно и серьезно относятся родители к воспитанию ребенка. 
Задача учителя — добиться того, чтобы все дети овладели необходимыми нормами культурного поведения в школе, дома, на улице и в общественных местах. Для этого наряду с общей работой в классе учитель должен вести определенную индивидуальную работу. Каждый из детей требует к себе особого подхода. 
Одни не требуют особой индивидуальной работы, так как уже имеют целый ряд основных навыков культурного поведения.. Систематическая работа, проводимая в классе, будет достаточна для того, чтобы укрепить у них полезные умения и навыки, приобретенные в семье и детском саду, и превратить их в привычку, в потребность. В процессе этой работы дети получат также и целый ряд новых знаний, умений, навыков. Другие многого не знают, потому что им никто не говорил о некоторых элементарных правилах поведения. В то же время у них уже сформировались некоторые отрицательные привычки — грубость, несдержанность. Для них подчас недостаточно общих занятий, проводимых в классе, хотя основы культурного поведения будут закладываться в процессе этих занятий. С такими ребятами учителю придется работать дополнительно. Им надо давать больше упражнений и разъяснений, причем не только на занятиях, но и в другое время. Для этого используется всякая возможность в жизни класса. Наибольшую трудность для педагога представляют учащиеся, которые усвоили внешние признаки приличия, знают о многих правилах поведения, но не выполняют их по отношению к окружающим людям. У них не воспитано подлинное уважение к взрослым и товарищам, они нескромны. Учителю следует заметить эти отрицательные черты в поведении ребенка и тактично, привлекая общественное мнение остальных учащихся, уже в начальной школе сделать все, чтобы предотвратить дальнейшее развитие нескромности, развязности, эгоизма. 
 
Организация общей работы с классом является главной задачей учителя. Индивидуальная работа с учащимися, естественно, различна в зависимости от особенностей личности школьника, условий его жизни в семье. Но эта индивидуальная работа строится на основе фронтальной работы с классом, и вести ее необходимо в тесном контакте с родителями, разъясняя им правильные методы воспитания ребенка и договариваясь о единой линии педагогического воздействия. Если дома учащиеся не будут выполнять основных правил вежливости и аккуратности, то все усилия педагога будут сведены на нет. Поэтому в начале учебного года, на первом же собрании родителей знакомят с планом всей работы по культуре поведения. Им рассказывают о тех требованиях, которые будут предъявляться школьникам, указывают годовые темы для каждого класса и кратко излагают их содержание. Сделать это необходимо, так как родители должны знать весь объем знаний, умений и навыков по культуре поведения, которые будут воспитываться у детей в течение их пребывания в начальной школе. 
В течение года, готовя отдельные занятия с учащимися, учитель сообщает те конкретные правила поведения, которые будут отрабатываться с детьми, и предупреждает родителей о необходимости единства требований к поведению учащихся в школе и семье. Учитель может привлечь родительский актив к подготовке занятий, требующих большой предварительной работы (в приготовлении декораций, костюмов, в подборе игр, стихотворений, в проведении репетиций, в поддержании порядка и т. д.). Во время занятий уместно воспользоваться теми наблюдениями, которые ведут родители за поведением школьников дома, во дворе, театре и т. д. Участие родителей в занятии может быть и непосредственным: иногда они выступают перед детьми с небольшой беседой или являются гостями. Самое главное — привлечь родителей к систематическому контролю за выполнением детьми правил культурного поведения в повседневной жизни. Учитель специально напоминает родителям, что их требовательность должна проявляться не только по отношению к своему ребенку, но и к другим детям. На улице, в кино, в театре, в автобусе и в трамвае — везде некультурное, грубое поведение детей должно встречать самый решительный отпор со стороны всех взрослых. 

 План мероприятий  по годам обучения.

 
Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце каждого года организуется игра «Путешествие по городу вежливых». 
 
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 
Учащиеся научатся правильно подбирать одежду, следить за своим внешним видом, выполнять правила личной гигиены. 
Речь учащихся станет понятной, грамотной, красивой, свободной в соответствии с нормами культурной речи. Во время разговора соблюдать правила поведения. 
Учащиеся будут внимательны к окружающим, ценить время, более ответственны, тактичны. 
Учащиеся не только будут выполнять правила поведения на улице, в общественных местах и т.д., но и начнут оценивать своё поведение и поведение своих товарищей, корректировать его в новых обстоятельствах. Всё выше сказанное будет свидетельствовать о повышении уровня воспитанности учащихся.