Система форм и методов воспитания

8. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008

9. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – м.: педагогическое общество России, 2002

10.Кукушкин В.С. «Методика начального образования».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система форм и методов воспитания

Под формой воспитания обычно подразумевается  способ организации деятельности и взаимодействий участников воспитательного процесса.

Формы воспитания работы можно дифференцировать по различным признакам, например:

1) по количеству  воспитанников, охваченных данной  формой работы:

- индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная  беседа, консультации, оказание индивидуальной  помощи и т.д.;

- групповые (воспитатель – группа детей, часть коллектива класса): инициативная  группа, совет дела, органы самоуправления  в классе и т.д.;

- коллективные (воспитатель – весь коллектив класса): классное собрание, экскурсия, поход с классом и т. д.;

- массовые (воспитатель  – несколько групп, классов): линейка, а также любое воспитательное  дело, мероприятие, система дел, охватывающая  несколько классов, будь то одна  параллель или вся школа;

2) по количеству  организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;

3) по результату; результатом могут быть:

- информационный  обмен;

- выработка  общего решения, коллективного мнения;

- общественно  значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь  престарелым людям, театрализованное  представление для зрителей и  т.д.);

4) по наличию  предварительной подготовки:

- экспромт (отрезок  воспитательной работы осуществляется  без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель  вынужден немедленно разрешить  или хотя бы сгладить конфликт  между учащимися),

- планируемые  как отдельный эпизод воспитательной  работы (например, воспитательное мероприятие),

- планируемые  как итог воспитательной работы  за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги  коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам  четверти);

5) по  характеру включения воспитанников  в деятельность:

- предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,

- предусматривающие  обязательное участие отдельных  членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии  может быть обязательным для  организующей его инициативной  группы, для остальных – добровольным),

- основанные на добровольном участии. 

Этот перечень далеко не полон.

Разнообразие форм воспитания позволяет выбирать организационную форму в зависимости от возраста детей и условий осуществления воспитательного процесса. Например:

- чем  старше и самостоятельней дети, тем более эффективны и интересны  для них будут формы, организуемые  самими воспитанниками;

- в условиях  школы гораздо сложней организовать  экскурсии в природу, чем в  условиях детского оздоровительного  лагеря.

 

Метод воспитания - это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Метод может быть также определен и как способ управления деятельностью, в процессе которой осуществляется самореализация личности, её социальное и физическое развитие.

 

Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания. Более обобщенная классификация: убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения. Согласно классификации И.С. Марьенко, методы воспитания подразделяются на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучение, упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание.

В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности. Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три  группы методов воспитания:

• методы формирования сознания личности;

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

• методы стимулирования поведения и деятельности.

Взаимосвязь цели, содержания и процесса в этой классификации показана в табл. 2.

Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.

 

Классификация методов воспитания по их направленности

 

Содержание	Формирование сознания личности	Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения	Стимулирование деятельности и поведения
Цель	Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения	Организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе	Создать мотивацию правильного поведения
Процесс (методы)	Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение	Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация	Поощрение, наказание соревнование, субъективно-прагматический метод

 

 

 

Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых:

• цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач);

• содержание воспитания;

• возрастные особенности воспитанников (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками);

• индивидуальные особенности воспитанников (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);

• уровень сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплочённом коллективе);

• взаимоотношения между педагогом и воспитанниками (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку со стороны педагога);

• используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);

• уровень владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);

• время, отводимое на достижение результата (например, приучение позволяет быстрей сформировать навык, чем упражнение, однако является более «жёстким» методом воздействия на ребёнка, поэтому его рекомендуется применять только при остром дефиците времени).

 

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога . 
                    До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы (см. табл.). Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

 

Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания .

Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:

методы формирования сознания;

методы формирования поведения;

методы формирования чувств и отношений.

Это тоже широко распространенная классификация.

1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.          

 

   Метод  убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.          Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях    Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания. 
          2. Методы организации деятельности и формирования поведения - это практические методы. Человек - субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека. Более подробно остановимся на методе упражнений. 
          Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, 

 

 

 

 

1.Гуманно-личностная  технология Ш.А.Амоношвили.

Амонашвили Шалва Александрович – академик Российской Академии Образования, учёный-практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучению языку и математике. Является автором гуманно-личностной технологии, которая по своему характеру является обучающей и воспитательной. Целью данной работы является краткое рассмотрение основных принципов и методических приёмов данной технологии.

По своей организационной форме(гуманно-личностная технология) – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Концептуальными положениями гуманно-личностной технологии являются положения личностного подхода педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Выделим основные целевые ориентации технологии:

1. Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.

2. Облагораживание души и сердца ребёнка.

3. Развитие и становление познавательных сил ребёнка.

4. Обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений.

5. Идеал воспитания – самовоспитание.

Для анализа приёмов, используемых автором, обратимся к его основным изданиям «Здравствуйте, дети!», «Как живёте, дети?», «Единство цели».

Амонашвили Ш. А. категорически выступает против отметок. «Отметки – это костыли хромой педагогики или жезл, олицетворяющий императивную власть педагога». Вместо количественной оценки предлагает качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. «Детям не нужны отметки, они и без них будут учиться, если учение мы превратим в процесс развития познавательных стремлений» - говорит педагог и создаёт для этого все условия.

Амонашвили Ш. А. говорит о воспитании гуманных чувств у детей, которое связывает с развитием способности к сопереживанию и переживанию вообще. «Да, я хочу, чтобы мои дети время от времени оказывались под сильными впечатлениями… Духовный мир ребёнка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дворцы своих эмоций, через чувства переживания, радости, гордости…»