Система форм и методов воспитания

– степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

– общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

– уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут конкретизироваться применительно к той или иной воспитательной системе школы.

5. Разнообразие воспитательных систем

Например, их можно разделить на воспитательные системы первичных коллективов, объединений и организаций.  
 
Воспитательные системы первичных коллективов складываются в малых группах, имеют одноуровневую структуру самоуправления (лидеры управляют коллективом напрямую, ввиду малочисленности группы не требуется промежуточное уровни). К ним относятся воспитательные системы класса, детского творческого коллектива, отряда в детском оздоровительном лагере. Системообразующие виды деятельности в таких воспитательных системах обычно локализованы в одном-двух направлениях работы (например: для класса это учебно-познавательная деятельность; для коллектива детей, посещающих кружок рисования - изобразительное искусство; для отряда в детском оздоровительном лагере - досуговая деятельность).  
 
Воспитательные системы детских и юношеских объединений отличаются более сложной структурой самоуправления, бо́льшим количеством участников и бо́льшим разнообразием направлений работы. Внутри общей структуры таких воспитательных систем могут существовать малые группы, имеющие своих лидеров. Однако в структуре самоуправления не всегда можно чётко выделить иерархические уровни (например, малая группа сформировалась в составе объединения как временный творческий коллектив, после выполнения своих задач формально она прекратила существование, однако у её членов сложились особые дружеские отношения, отличающие их всего коллектива). Вместе с тем, структура объединения часто интегрирована в структуру организации (пример: детское творческое объединение функционирует на базе общеобразовательной школы, а его состав его участников сформировался преимущественно их учеников и педагогов этой же школы). В зарубежной педагогике примером таких воспитательных систем могут служить "справедливые сообщества" (Л. Колберг), в отечественной - воспитательная система общей заботы (И.П. Иванов).  
 
Воспитательные системы организаций не только включают в себя большое количество участников и имеют многоуровневую иерархическую структуру. Структура этих воспитательных систем, в отличие от объединения, формализована в соответствии с действующими правовыми актами (устав организации, различные положения и т.д.), Среди них наиболее широко представлены воспитательные системы образовательных учреждений (школ). В отечественном опыте образования выделяются...  

• воспитательная система общеобразовательной школы (обоснована и описана в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой);

• воспитательная система школы как центра воспитательной работы в микросоциуме: в селе, в микрорайоне города;

• воспитательная система школы-комплекса, которая формируется при взаимодействии общеобразовательной школы с учреждениями культуры, спорта, образования, производства;

• воспитательные системы различных авторских школ.

6.Гумманистическое воспитательные системы России.

Воспитательная система школы может быть авторитарной или гуманистической. Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы — ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педагогической поддержки.

В теории воспитательных систем (системного построения процесса воспитания) выделены признаки гуманистических воспитательных систем, а также решен вопрос о структуре воспитательной системы школы (образовательного учреждения)

Признаки гуманистических воспитательных систем

1.Наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях.

2.Реализация защитной функции школы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизнедеятельность которой строится на основе гуманистических ценностей.

3.Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, позитивные ценности, мажорный тон, динамизм чередования различных жизненных фаз (событийность и повседневность, праздники и будни).

4.Событийный характер в организации жизнедеятельности детей, взрослых; интеграция воспитательных воздействий через включение их в коллективные творческие дела.

5.Педагогически целесообразная организация внутренней среды учебного заведения (предметно-эстетической, пространственной, духовной); использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектурной) среды и участие в ее педагогизации

7.Школа занимает особое положение в социально-культурной системе села, являясь не только его образовательным, но и социальным, культуросберегающим центром. Школа на селе и социум взаимно детерминированы. Единое, целостное образовательное пространство предполагает взаимодействие школы и социума, направленные на развитие личности ребенка. Современная школа должна обеспечивать осознанное цельное саморазвитие каждой личности. Достичь этого можно только при условии выработки единых требований к процессу формирования личности ученика со стороны всех участников образовательного процесса, создания культуросообразной среды. Школа заключила договора о взаимодействии с сельским домом культуры, библиотекой, учреждением здравоохранения, детской юношеской спортивной школой, Центром дополнительного образования, Центром занятости населения, муниципальным образованием «Стемасское сельское поселение».

Школа активно сотрудничает областным экологическим центром, областным центром детско-юношеского туризма, станцией юных натуралистов.

Взаимодействие с субъектами социума осуществляется по следующим направлениям:

1. Функционирование на базе школы кружков и спортивных секций от Центра дополнительного образования и детской юношеской спортивной школы.

2. Проведение совместно с Центрами дополнительного образования и детской юношеской спортивной школой акций, конкурсов, проектов, конференций, соревнований.

3. Обучение в Детской школе искусств одаренных учащихся нашей школы

4. Проведение совместно с настоятелем Храма Петра и Глеба праздников , конкурсов, выездных экскурсий

5. Поощрение лучших учащихся по итогам учебного года, совместно с муниципальным образованием «Стемасское сельское поселение»

6. Совместная внеурочная деятельность с сельским домом культуры и библиотекой

7. Профориентационная работа совместно с Центром занятости населения.

8. Реализация лечебно-оздоровительной работы совместно с центральной районной больницей..

9. Воспитательная система школы № 825 г. Москвы (директор Владимир Абрамович Караковский), ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа», опирается на идеи системности, комплексного подхода к воспитанию, интеграции педагогических воздействий, приоритетности коллективного творчества. Ее основными особенностями выступают: 1) организационное строение, включающее педагогический совет (администрация, учителя, представители от старшеклассников) и большой совет (директор, педагоги, представители от каждого класса, начиная с шестого); 2) стиль взаимоотношений, основанный на заинтересованном обсуждении детских проблем, доброжелательном отношении к каждому ребенку, отсутствии грубости, резкого тона и серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, личных дружеских связях между учителями и учениками; 3) ключевые общешкольные дела (термин В. А. Караковского), которые проводятся как традиционные мероприятия, вносят организационную упорядоченность в жизнь школы, но каждый раз разрабатываются, подготавливаются и проводятся на основе оригинального, нетрадиционного, творческого подхода; 4) коммунарский сбор как главный функциональный узел воспитательной системы, проводимый в весенние каникулы в течение трех дней, представляет собой комплекс коллективных творческих дел, осуществляемых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом за город. Это мощное средство объединения коллектива и осознания чувства «мы».

10.Традиционные и творческие  формы организации воспитательного процесса. Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания. 
 
Р. Роллан 
 
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. 
 
^ В.A. CyxoMiuHCKuu 
 
Каждому школьному педагогу понятно: «клеточкой» учебного процесса является урок. Многообразие традиционных и творческих уроков составляет ткань процесса обучения. А в воспитании? Есть ли такая .клеточка»? Ведь она, эта «клеточка», нужна для своеобразной материализации процесса воспитания, для его конкретизации, четкости и определенности, ибо если воспитание абстрактно, то оно, - как это, увы!, нередко бывает а школьной практике, - превращается в пустое словоблудие, нудное морализирование, «педагогику мероприятий», неопределенный набор случайных дел, а то и в бесперспективную борьбу с негативными проявлениями в детской среде... 
Соответственно этому - непредсказуемый результат и негативное отношение к воспитательной работе как учащихся, так и самих педагогов. Недаром подчас должность классного руководителя воспринимается как нежелательная, как «довесок» к учебной нагрузке, как тяжкое бремя, которое придется нести... 
 
Мы же утверждаем, что воспитание может быть, как и обучение, процессом строго определенным, конкретным, целостным и управляемым. Если выстроить четкую систему форм организации воспитательного процесса - психологически и педагогически обоснованную, методически грамотно инструментованную. Тогда каждая форма и станет той «клеточкой» воспитательного процесса, из которых выстроится «ткань» воспитания- 
 
В современной педагогической практике бытует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело» и другие. Видимо, имеет право на существование каждое из этих понятий, ибо носит определенный оттенок отображаемого педагогического явления. 
 
В энциклопедическом словаре понятие «форма* имеет несколько значений: «I) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний; 5) одинаковая по цвету и крою одежда; 6) совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения».1 Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятия -форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса». 
 
«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щурковой как «принятие мер по...») - рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения. 
 
Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности (И.П, Иванов и его единомышленники и последователи) трактуется с позиций субъекта творческой деятельности - взрослого (педагога, старшего друга, простого участника....) и воспитанника. Этим и объясняется исключение «формальных» слов - «форма» и «мероприятие». 
 
Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо; музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем, это отношение выражено в результате предметном (для воспитанника) и воспитательном (для педагога). В зависимости от этого выбирается форма: классный час. лекторий, экскурсия, разговор при свечах, диспут, «девичник», школьный бал. Потом уже определяется конкретное название - с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется: диспут «Зачем человеку музыка?», классный час "Кто определяет мои успехи в учебе», круглый стол «Что происходит в обществе и моя позиция», спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания. 
 
Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений-., а з-начит позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны. Они могут быть: 
 
« простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения); 
 
• кратковременные (например, «5 минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста», «Месячник по благоустройству микрорайона школы»); 
 
• групповым!; (от двух у частников и более), коллективными (класс, секция, кружок), общешкольными и даже межшкольными, микрорайонными, межрегиональными, республиканскими, государственными (к примеру, в г. 06-нинске Калужской области ежегодно проводится Всероссийская научная конференция школьников «Юность. Наука. Культура»); 
 
• традиционные (вошедшие в практику школ, апробированные, априори эффективные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности): 
 
 
 
» спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес жертв случившегося стихийного бедствия.-) и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом; 
 
• регулярные (внесенный в сетку расписания классный час, ежечетвертные родительские собрания; серии классных часов под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и тому подобное), и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем. исходя из задач воспитания). 
 
В данном параграфе мы предполагаем рассмотреть несколько аспектов использования организационных форм воспитательной работы, ориентиров школьного педагога (начинающего и опытного) на творческий рост от субъекта педагогической деятельности, осваивающего традиционно сложившиеся формы, до творческого педагога-новатора, самостоятельно конструирующего нетрадиционные (творческие) формы воспитательного процесса. То есть мы предполагаем рассмотреть: 
 
а) методику подготовки и проведения любой из форм воспитательной работы (некий алгоритм, общую схему); 
 
б) картотеку форм воспитательной работы и методику ее создания творческим педагогом-воспитателем; 
 
в) некий технологический и технико-педагогический «инструментарий» (перечень возможных приемов), который позволяет воспитателю не только быстро освоить "работу по образцу», но и помогает конструировать собственные творческие формы воспитательного процесса; 
 
г) описание некоторых (для примера) новых форм воспитательной работы, возникших в последние годы. 
 
Прежде чем раскрывать методику подготовки и проведения любой формы воспитательной работы, следует оговориться о том, что мы имеем в виду, употребляя в нашем контексте понятие «классный час». В нашем понимании это не какая-то определенная форма работы (в практике отдельных школ и теоретиков педагогики именуемая нередко «застойной формой», относящейся к ушедшему периоду авторитарной организации воспитательной работы), а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания - не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным, 
 
Для классного часа характерно все многообразие видов и форм, перечисленных выше. Классный час предполагает также проявление специфики личности педагога, работающего по авторской, творческой программе. Исповедуемый им гуманистический подход к организации воспитательного процесса может привести к формулированию своеобразных правил: «Никогда никого не ругать на классном часе», «Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов» (для этого можно найти другое место и время). "Оптимизм и мажор - основной стиль и тон общения на классном часе», «Создать максимум комфорта. для всех участников» (красиво и функционально оформленное помещение, удобные и свободно избираемые места, использование цветов, подарков, сюрпризов...). Классный час должен быть нерсгламентирован временем (он может продолжать от 2-5 минут до нескольких часов), не должен быть «привязан» к месту - классной комнате: он может быть проведен в музее, на лоне природы, на улицах города, в сквере, на квартире у кого-то... Субъектом его проведения не обязательно должен быть классный руководитель: это может быть любой работник школы, любой приглашенный, любой одноклассник, это может быть и группа людей (группа студентов, авторский коллектив, творческая группа и так далее). Могут быть введены и другие правила. 
 
Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее таковы. 
 
I. ^ Определение цели и задач. Цель - то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело-Цель конкретизируется в серии (!) форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько (2-3) задач, которые представляются реальны 
 
ми в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя). 
 
Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвященных цели - формированию музыкальной культуры учащихся, проводится классный час «Зачем человеку музыка? Какая музыка ему нужна?" Его задачи: 1) Выявление музыкальных вкусов и интересов учащихся (предварительная анкета, наличие любимых кассет и пластинок); 2) Формирование понятий и представлений, выработка определенного отношения к различным музыкальным жанрам... (слово педагога, выступление учащихся. фронтальная беседа, дискуссия...); 3) Развитие эмоционально положительного отношения к «Маленьким шедеврам большой музыки» (прослушивание музыкальных произведений в сопровождении рассказа педагога или учащихся)... И другие задачи. 
 
2. ^ Выбор формы воспитательной работы, определение жанра ч названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает нацизм», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал», организационный классный час 1 сентября «Арбузник». 
 
3. ^ Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления. 
 
4. ^ Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и так далее. 
 
5. ^ В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как: 
 
• начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) - для создания психологического настроя; 
 
» содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели); 
 
• аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение. определенные ритуалы завершения (песня, речевка, 
 
голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка и так далее) - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность. 
 
6. ^ Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнять: 1 - обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем. 2 - собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы: 
 
* мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач; 
 
• характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов; 
 
• степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и так далее); 
 
» логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность; 
 
* характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и так далее; 
 
» место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания. 
 
Мы привели здесь примерный алгоритм подготовки и проведения любой организационной формы воспитания- Они многообразны. Для упорядочения их в последние годы в школьной практике появилась идея составления картотеки форм внеурочной деятельности. В основе ее - виды воспитывающей деятельности, назначение - избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти новые оригинальные формы ее, облегчить планирование педагогической деятельности школы и классных руководителей. Приведем примеры из различных разделов такой картотек 
 
Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов < Замечательные люди науки», «За страницами учебника»... 
 
Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Классные часы пол различными рубриками. 
 
Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к. празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и другие. 
 
Общественно-полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая» газета.,. 
 
Художественно-творческая деятельность: новогодний (осенний. весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка "Малая Третьяковская галерея* и другие- 
 
Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, туристический слет, турпоход, «День бегуна». «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей», «Спортивный Огонек», «Школа здорового образа жизни*... 
 
Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, «девичник», поездки-прогулки, «сюрпризы дружбы», «конверт откровений», психологические игры и тренинга, школьный бал... 
 
Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, коллективные творческие дела, большие ролевые и орга-низационно-деятельнстные игры. Такие формы внеурочной дея-тельности требуют коллективной мысли, тщательно разработанного сценария.

11. Содержание воспитательного процесса в школе.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники и которые соответствуют поставленным целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание в целостном педагогическом процессе дает возможность достичь формирования гармонически развитой личности. 
 
В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса радикально менялись. Нет здесь единства и сегодня: общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период. В основе современного содержания воспитания лежат следующие идеи: 
1. Реализм целей воспитания. Реальная цель воспитания сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его желания, способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение школьником базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания – «базовая культура» личности, культура ее жизненного самоопределения: знаний и отношения к миру, нравственного поведения, человеческих отношений и труда; демократическая и правовая; экономическая и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений. 
2. Совместная деятельность детей и взрослых. Воспитатели старшего поколения помнят времена, когда и задачи, и формы деятельности педагогов и учеников были различными, иногда прямо противоположными. Первые стояли над детьми, управляя их воспитанием, вторые – выполняли их указания. Такая система не могла обеспечить надежных результатов именно потому, что воспитатели и воспитанники не действовали сообща. Гуманистическая педагогика ориентирует педагогов на совместный поиск вместе с детьми нравственных образцов, отбор лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов поведения, жизни. Не далекие заоблачные идеалы, а реальные ценности жизни должны быть положены в основу содержания воспитания. 
3. Самоопределение. Воспитание предполагает формирование человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания – культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как творца собственной жизни и счастья. В гармонии человека с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение. 
4. Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной работы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а ребенок – высшая цель, смысл педагогической заботы. Воспитание призвано развивать его индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характера, чувство собственного достоинства. Движение от обыденных интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать нормой и основным правилом воспитания. 
5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть воплощены ни сущностные идеи развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля их проявляется, если воспитатели опираются на их интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству. 
6. Коллективистская направленность. Содержание воспитательной работы в начальной школе постепенно перестраивается и в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспитателя в решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нужно воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы, но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально отличается взгляд на демократическое воспитание – залог обновления, открывающего пути от нивелирования личности к ее разностороннему развитию; от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству. 
Как должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику, что он должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. развитие. У него неизбежно возникают вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания. Воспитатель начальной школы хорошо подготовится к ответу на этот вопрос и сможет настолько убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, что у тех не останется и тени сомнения. 
Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к роли гражданина, работника и семьянина. Существенный вклад в формирование этих качеств вносит начальная школа.