Шпаргалка по "Педагогике"

Научная статья раскрывает конкретные вопросы теоретической и прикладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретической и экспериментальной работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.

Методические  рекомендации оформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику.

Депонированная  научная разработка осуществляется тогда, когда исследователь заинтересован в быстром издании труда. Она освещает важные, но частные вопросы, издание которых большим тиражом нецелесообразно, потому что они предназначены для узкого круга специалистов.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведении в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое  обоснование, описание опытно-экспериментальной  работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска.

Далее следует описание опытной и экспериментальной  работы, их анализ и обобщение.

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо с подразделением на виды источников.

Наименования  и полные выходные данные всех упоминаемых  источников приводятся по последним  изданиям (исключения делаются для  первоисточников, которые полезно  приводить по первому изданию; для  других случаев исключения должны быть особо обоснованы) и в соответствии с ГОСТом. Наиболее простой способ обеспечить выполнение требований – посмотреть, как оформлена библиография в последних научных изданиях.

При составлении  плана изложения важно учесть следующее. Название глав (разделов) должно соответствовать названию темы и не выходить за ее рамки. В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же самые требования относятся к названию и содержанию параграфов внутри каждой главы (если речь идет о книге, диссертации, развернутом отчете).

Иногда  текст каждого раздела снабжается подзаголовками, но даже если этого  не делается, то для того, чтобы изложение  было последовательным и логичным, намечаются рабочий план изложения  каждого фрагмента или раздела  и те вопросы, на которые нужно  получить обоснованный ответ. В конце  каждого раздела дается краткое  резюме или выводы, а приводимые в заключении общие выводы не должны быть простым повторением выводов  по главам (разделам), а давать новый  уровень обобщения и конкретизации. Целесообразно не откладывая, сразу  уточнить, проверить правильность оформления ссылок, составить список используемой литературы (библиографию).

Очень важно не допускать серьезных  отступлений от главной линии  изложения и не уходить от предмета исследования. Возможные отвлечения должны быть кратковременными и возвращать читателя к сквозной линии изложения. По этой же причине многие справочные и информационные материалы лучше  указать в приложении.

Несколько слов о самой технологии создания и совершенствования текста.

Существуют  два основных метода написания текста научной работы: конструктивно-синтетический и критико-аналитический.

Конструктивно-синтетический  метод служит для создания первоначального варианта. Когда накоплен материал для написания раздела или фрагмента, продуманы его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити изложения, его логики: важно, чтобы перо или компьютерный набор поспевали за мыслью, чтобы не упустить основного и не нарушить намеченной последовательности и системы. Это своего рода общий набросок, предварительная компоновка всего материала. Вслед за этим применяется критико-аналитический метод, идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее, в частности то, что служило автору для восполнения пробелов в его образовании. Иными словами, убираются «строительные леса». Наконец, наступает этап авторского редактирования, когда идет работа над точностью и выразительностью изложения, шлифуется язык, уточняются ссылки, составляются справочный аппарат и библиография.

Очень полезно, если есть время, не спешить  с окончательной отделкой, дать тексту «вылежаться», а после этого постараться  взглянуть на него глазами постороннего. Многие рассуждения, отдельные фразы  и слова покажутся неудачными, неточными и их можно будет  улучшить или заменить. Многие отступления, комментарии, описания деталей затрудняют понимание, делают логику изложения  излишне усложненной, поэтому важно  соблюсти меру и оставить самое необходимое.

Стиль изложения научной работы может  быть различным. Различают стиль  научный, отличающийся использованием специальной терминологии, строгостью и деловитостью изложения; стиль  учебно-педагогический, в котором  особое внимание уделяется сочетанию  научности и доступности; и стиль  научно-популярный, где весьма существенную роль играют доступность и занимательность  изложения. Однако это разделение условно. Нужно стремиться к тому, чтобы  сочетать строгость научного анализа, конструктивность и конкретность установок  с популярным раскрытием живого опыта. Сохраняя строгость научного стиля, полезно обогащать его элементами, присущими другим стилям, добиваться выразительности речевых средств (экспрессии). Необходимо избегать наукообразности, игры в эрудицию. Приведение массы  ссылок, злоупотребление специальной  терминологией затрудняет понимание  мыслей исследователя, делают изложение  излишне сложным.

Стиль написания работы в зависимости  от жанра и содержания излагаемого, его актуальности может быть спокойным  или полемически заостренным, предельно  лаконичным или развернутым. Не следует  забывать об авторской скромности: нужно отдать должное предшественникам, учесть все положительное, сделанное  ими, и в то же время трезво и  достаточно скромно оценить свой вклад в науку и практику.

Творческое  использование изложенных положений  и рекомендаций позволяет полно  и ясно изложить результаты проведенного исследования, способствуя тем самым  признанию и распространению  новых, более эффективных подходов и средств.

 

4. Терминология в психологии и педагогике.

Словарь педагогических терминов

Авторская школа – учреждение, где реализуются отдельные идеи и концепции.

Адаптация – приспособление.

Акмеология – наука, исследующая  закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого  долголетия человека.

Аксиология – наука, исследующая  философское учение о ценностях.

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Антропология – наука, изучающая биологическую природу  человека.

Вид обучения – обобщенная характеристика обучающих систем, характер взаимодействия учителя и учащихся; функции используемых средств, методов и форм обучения

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической  проверке.

Дидактика (от греч. дидактос) – поучающий, относящийся к обучению - «универсальное искусство всех учить  всему».

Диалектика – наука  о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

Детерминанта – предпосылка.

Воспитание – процесс  целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере  общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

Индивид – отдельный человек, личность.

Индивидуальность – своеобразие  психики личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной  деятельности.

Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления  действительности.

Классификация – распределение  предметов, явлений и понятий  по классам, отделам, разрядам в зависимости  от общих признаков.

Когнитивный – связанный  с познанием.

Личность – человек  как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система  социально-значимых черт, отношений, установок  и методов, характеризующих человека как члена общества.

Метод – способ действия, деятельности; «... совокупность приемов  и операций практического и теоретического освоения действительности».

Методология (путь исследования или познания, теория, учение) – 1) «система принципов и способов организации  и построения теоретической и  практической деятельности”; 2) « учение о научном методе познания»; 3) «совокупность  методов, применяемых в какой-либо науке».

Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной  сферы и сознания учащихся.

Мотивация совокупность устойчивых методов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности.

Навык – способ выполнения действий и операций, ставший в  результате многократных упражнений автоматизированным.

Образование – характеристика достигнутого уровня обучения.

Объект – предмет познания и деятельности человека.

Отметка – условное выражение  количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в баллах или цифрах.

Оценка - определение степени  усвоенности знаний, умений и навыков.

Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских  задач.

Процесс (продвижение) – 1) последовательная смена состояний, ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, правило  деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы  поведения.

Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации  и осуществления воспитательного  процесса.

Педагогика – «наука о  воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и  развитии личности».

Педагогика – «совокупность  теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение».

Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих  успех педагогических действий.

Педагогический процесс  – последовательная смена состояний  педагогической системы.

Развитие – процесс  количественных и качественных изменений  в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный  влиянием внешних и внутренних, управляемых  и неуправляемых факторов.

Рефлексия – обращение  назад, отражение; анализ собственных  действий и состояний.

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных  и преодоление отрицательных  качеств.

Синтез – метод изучения предметов в его целостности, в единстве и взаимной связи его  частей.

Системный подход –- ориентирующий  исследователя на раскрытие целостности  объекта, выявление его внутренних связей и отношений.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу.

Социология – наука  об обществе как целостной системе  и об отдельных социальных институтах, процессах, общественных группах.

Стандарт образования  – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной  нормы образованности, учитывающий  возможности каждой личности.