Шпаргалка по "Педагогике"

(в произвольной форме)

– Учителей

– Родителей

– Педагогов дополнительного  образования

Ничто так не повышает самооценку ребёнка, как положительная оценка педагогом его стараний. Здесь  можно написать отзыв или пожелание, возможно рекомендации, как педагогом, так и родителем как по итогам учебного года, так и по участию  в каком-либо мероприятии.

Памятка для педагогов  по ведению портфолио

1.Привлечение родителей  к помощи при заполнении разделов  портфолио (особенно в 1 классе).

2.Разделы портфолио не нумеровать, а располагать в произвольном порядке (по желанию).

3.Результат работ датируется, чтобы можно было отследить  динамику, соответствующая оценка  всегда сравнивает текущую работу  ребёнка с более ранней.

4.Портфолио не использовать  для сравнения детей между  собой!!!

5.Рекомендуется объяснять  детям принципы достоверности  самооценки (чтобы она не была  завышена или занижена).

6.Просмотр портфолио педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

7.Страницы портфолио должны быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать важность внешнего вида документа.

8.Важно, чтобы на каждом  этапе в процессе продвижения  к намеченной цели был зафиксирован  успех ученика, т.к. именно успех  – наилучший стимул для дальнейшего  развития.

9.В конце учебного года  можно провести презентацию и  определить победителя в номинациях  «Самый оригинальный портфолио», «За самое лучшее оформление работ», «За многогранность и талант», «За трудолюбие».

Памятка для ученика  по ведению портфолио

1. Начни свою работу  с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.

2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других.

4. Умей замечать свои  даже маленькие успехи, радуйся  им!

5. Обращайся к заполнению  портфолио в хорошем настроении!

16. Сущность воспитания. Особенности воспитания. Движущие силы. Цель воспитания в современной школе и ее место в педагогическом процессе. Современные концепции воспитания.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Понятие «воспитание» связано с  понятиями «становление», «формирование», «социализация».

Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, вводит избирательно в свою систему поведения принятые в данном обществе или социальной группе нормы и правила поведения.

Становление личности – понятие, отражающее достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Формирование личности – процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три важных признака:

– целенаправленность, наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира, идеала;

– соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества;

– наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

Хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности  человека к самовоспитанию. Суть его – в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Ребенок освобождается от зависимости от воспитывающих его взрослых и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития. Основными приемами самовоспитания являются самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение.

Латентный (скрытый) характер протекающих  в личности процессов и длительность их завершающего формирования ставят как педагога, так и воспитанника, перед фактом явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью. Стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать  какие-либо качества и привычки поведения  характеризуют процесс «перевоспитания».

«Перевоспитание» – термин далекого педагогического прошлого, когда  ребенок, будучи для педагога объектом воздействия, трактовался как носитель суммы качеств. Предполагалось, что  отрицательные качества нужно удалять, уничтожать, подавлять, а положительные  – вкладывать на место вытравленных.

К.Д. Ушинский указывал, что лучше  дурные привычки искореняются формированием  добрых привычек, которые станут заменой  дурных. А.С. Макаренко доказал, что  любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия.

На сегодняшний день педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка  как данности, уважение его индивидуальности, учет истории его становления, развития и формирования. С этих новых позиций  термин «перевоспитание» постепенно отходит  в прошлое.

 

Главный результат процесса воспитания –  это формирование всесторонне и  гармонически развитой личности.

Воспитание – это двусторонний процесс, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности воспитуемого.

Ведущая роль в процессе воспитания принадлежит  педагогу, который разрабатывает  программу воспитания, обоснованно  выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.

Что следует понимать под сущностью  воспитательного процесса? Определить сущность предмета – это значит найти и  обозначить, что есть этот предмет среди ряда других и какой признак делает этот предмет тем, что он есть (этот признак называют существенным).

Сущность, как философская категория, – это смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе в отличие от всех других вещей.

Чтобы выявить сущность процесса воспитания надо сравнить его с другим процессом, например с процессом обучения.

	ОБУЧЕНИЕ	ВОСПИТАНИЕ
1. Цель	Вооружение учащихся системой научных знаний о природе и  обществе	Формирование всесторонне  и гармонически развитой личности.
2. Задачи	На основе знаний выработать умения и навыки.	Многообразие задач: умственное, нравственное,физическое, трудовое, эстетическое воспитание.
3. Формы	Осуществляется в четких организационных формах.	Многообразие форм: беседа, утренник, фестиваль и  др.
4. Руководство и контроль	Протекает под  руководством и контролем учителя.	Осуществляется под влиянием семьи, улицы, которые действуют  иногда непредвиденно и не поддаются контролю.
5. Сроки	Осуществляется в определенные сроки.	Характеризуется большой длительностью: начиная с рождения, продолжается всю жизнь.
6. Характер  протекания процессов	Учащиеся воспринимают и  осмысливают одно явление  за другим (от простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному).	Характерной особенностью воспитания является комплексность: все черты  ребенка воспитываются почти  одновременно.
7. Учет  индивидуальных  особенностей	Индивидуальный подход в  обучении – это учет познавательных возможностей учащихся.	Воспитание более индивидуально.
8. Результаты	Результаты можно проверить  сравнительно легко и быстро (устный или письменный опрос).	Результаты воспитания не поддаются такой быстрой проверке. Иногда нельзя судить только по поступкам  – надо знать их мотивы. В воспитании наблюдаются  противоречия, которые нельзя увидеть  в обучении: - знает правило, а поступает  иначе, т.к. нет привычки; - легко дают обещания  и их не выполняют.

Воспитание  часто сопровождается самовоспитанием  и перевоспитанием.

Самовоспитание – это деятельность человека с целью изменения своей личности.

Перевоспитание – это преодоление, устранение неправильно сложившихся взглядов, суждений учащихся, их отрицательных способов поведения и негативных качеств личности.

Воспитание, самовоспитание и перевоспитание тесно связаны  между собой и постоянно взаимодействия.

Движущие силы процесса воспитания.

Противоречия – это движущие силы процесса воспитания.

Противоречия  бывают внешними и внутренними.

Внешние противоречия:

- противоречие между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей (нередки случаи, когда ученик является свидетелем таких поступков сверстников и взрослых, которые идут вразрез с общественными нормами);

- противоречие между внешними требованиями и поведением самого учащегося;

Внутренние  противоречия:

- противоречие между реальными  данными ребенка и требованиями  общества к его поведению и  деятельности;

- противоречие между позицией  воспитанника и его стремлением  к самостоятельности;

- противоречие между притязаниями  школьника и его возможностями (это противоречие может быть выражено открыто в поведении: пообещал – не выполнил, взялся за дело – не окончил; но оно может быть и скрытым – тогда в воспитательном процессе возникает конфликтная ситуация);

- противоречие между потребностями   и способами их удовлетворения (если потребность школьника удовлетворяется, то противоречие снимается на ранних стадиях; но бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу, в этой ситуации возникает противоречие).

Таким образом, преодолевая противоречие, личность поднимается в своем  развитии. И наоборот, движение личности приостанавливается, если противоречие продолжает существовать.

Концепция,  - система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Концепции воспитания - воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Современные подходы  и концепции воспитания

В процессе поисков и определения  движущих сил воспитания и его  структурных элементов образовался  специальный раздел педагогики под  названием «Теория воспитания». В область его изучения попали все классические и современные  концепции, в которых воспитание рассматривалось с различных  позиций. Основу появлению этого  раздела еще в XIX веке положил  К.Д. Ушинский, написавший пособие «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии». Следом за ним в 20-30 гг. XX века огромный вклад в теорию воспитания внес А.С. Макаренко в своих работах: «Цель воспитания», «Методика воспитательной работы», «Лекции о воспитании детей» и т.д.

Современные же концепции  и теории воспитания имеют множество  авторов, которыми являются ученые-исследователи  в области формирования человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка.

Современные концепции обучения и воспитания включают в себя несколько  основных теорий, основоположниками  которых являются выдающиеся философы и психологи:

• гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу);
• поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер);
• когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже);
• биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
• психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон).

В 60-70 гг. XX века появился так  называемый технологический подход к обучению и воспитанию. Суть его  заключается в систематическом  и последовательном водворении на практике заранее запланированного учебно-воспитательного  процесса. Благодаря этому подходу  многие современные концепции и  технологии воспитания обрели специфические  черты процесса взаимодействия с  воспитанником:

• постановка целей обучения, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знание, понимание, применение);
• возможность воспроизведения всех обучающих компонентов: предварительная оценка уровня навыков, корректировка согласно обратной связи воспитанника и педагога, итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
• обратная связь с воспитанником, контроль его знаний и умений и своевременная коррекция любого из этапов воспитания.

 

17. Закономерности и принципы воспитания.

 

Эффективность воспитания зависит:

- от сложившихся воспитательных отношений (гуманистическая педагогика гласит: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника);

- от соответствия цели и действий по ее достижению (применяемые формы, средства и методы воспитания должны соответствовать поставленным задачам);

- от соответствия практики и воспитательного влияния (воспитанник проверяет на практике все, что ему говорит воспитатель);

- от действия объективных и субъективных факторов (субъективные факторы – это воспитатели, воспитанники и отношения между ними; объективные факторы – это экономические, материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические условия);