Шпаргалка по "Педагогике"

На начальном этапе педагогической деятельности следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты:

– дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

– название темы урока и класса, в котором он проводится;

– цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

– структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

– содержание учебного материала;

– методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

– учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

– задание на дом.

 

6. Домашняя самостоятельная работа и ее виды. Индивидуализация домашнего задания. Требования к заданию уроков на дом.

Домашняя работа – одна из форм организации самостоятельной деятельности младших школьников при обучении математике

В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и  познавательной  деятельности.

В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Это фундаментальное дидактико-методическое положение обретает особую значимость при реализации усовершенствованных  программ, ориентированных на формирование у школьников умения учиться.

Сущность учебной деятельности (УД), её структурные компоненты, специфика, мотивационная основа, её роль в  порождении у детей целого ряда личностных психических образований  всесторонне  раскрыты в работах советских  психологов А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, С.Л.Рубенштейна и других.

Формирование полноценной учебной  деятельности в единстве содержательно-процессуального  и мотивационного  аспектов происходит в целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др.). Эта закономерность  особенно рельефно  выступает в усовершенствованных программах, направленных, в частности, на вооружение школьников общеучебными    умениями и навыками  (М.А.Бантова, В.М.Коротков, А.М.Пышкало, Т.Л.Коган и др.).

Необходимым оказывается выявить условия, при которых домашняя самостоятельная работа, в рамках целостной методической системы, наиболее эффективно сказывается на формировании УД школьников.

Главный путь её формирования - последовательно-преемственная  передача  (при дозированной помощи учителя) управления учебным познанием  самим школьникам. Наиболее явно и  полно этот процесс осуществляется в рамках домашней самостоятельной  работы как специфического метода обучения. Велика роль этого метода и в реализации воспитывающих возможностей методической системы  обучения математике.

Специфика учебного материала по математике (его абстрактность, опосредованность связи с явлениями окружающей действительности, особенность свойств, отражённых в математических  понятиях и закономерностях и т.д.) обуславливает  ограниченность его  воспитательного  воздействия на детей. В реализации воспитывающей функции процесса обучения математике   основную роль играют такие компоненты методической  системы, как методы и организационные  формы обучения. Воспитание важнейших  субъективных свойств ребёнка (в  частности, самостоятельности, включающей в себя и самоорганизацию, самоконтроль, самооценку и др.)  не может быть осуществлено вне метода самостоятельной  работы.

Важно изучить различные приемы обучения математике, в которых реализуется  домашняя самостоятельная работа.

В настоящее время возникают  новые виды заданий для домашней самостоятельной работы, требующие  не только репродуктивной деятельности, но  и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов  выполнения задания, т.е. творческой деятельности.

Система заданий для домашней работы должна обеспечивать усвоение всех базовых математических знаний, умений и навыков в органическом единстве с общеучебными. А значит, она должна удовлетворять определённым требованиям. Под дидактическими требованиями мы понимаем положения, определяющие состав, структуру, содержание системы заданий, а также приёмы их включения в процесс обучения математике, ориентированный на формирование полноценной УД младших школьников. Исходя из этого, разработаны следующие требования к системе заданий для домашней работы:

• система заданий должна быть полной, т.е. охватывать всю совокупность основных, базовых знаний, умений и навыков, все или по возможности все случаи усваиваемого действия, позволить обобщить способ его выполнения. В неё должны входить и задания, требующие осознания способа деятельности и контрольно-оценочных действий; в ней должна выделяться подсистема, которая служит определению уровня сформированности учебных умений;
• необходимо предусматривать задания, направленные на принятие детьми учебной задачи, осознание цели деятельности. При введении нового действия задания должны быть типичными, специально ориентирующими школьников на новое, их выполнение необходимо соотносить с алгоритмическим предписанием, образцом действия;
• задания в системе следует располагать таким образом, чтобы знания и способы деятельности формировались поэтапно на разных уровнях, обеспечивая перевод с одного уровня на другой, в действия контроля и оценки на самоконтроль и самооценку. Трудность заданий, направленных на решение учебной математической задачи должна возрастать, требуя не только репродуктивной, но и творческой деятельности;
• задания в системе должны быть разнообразными, но образующими структуру, соответствующую понятию, алгоритму, задаче. Задания, направленные на формирование навыков, надо перемежать с упражнениями на понимание, повторение в новых, изменённых условиях; включать контрпримеры, позволяющие вскрыть границы применимости понятий, алгоритмов;
• в систему заданий следует включать базовые текстовые задачи всех простейших видов.

Реализация этих требований зависит от уровня сформированности приёмов УД школьников, овладения ими приёмами реализации самостоятельной работы.

Важные дидактические функции домашней самостоятельной работы:

– закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

– расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

– формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

– развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося;

– выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий для изучения новых тем на уроках.

 

7. Учебные экскурсии, их организация и подготовка. Виды экскурсий.

Учебные экскурсии являются важным средством  образования, трудового воспитания и профориентации учащихся. Связь  экскурсий с предшествующим и  последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями  и химическими опытами, дает представление  о практическом использовании химических веществ и химических процессов  в производстве. Во время экскурсии  на производство учащиеся знакомятся со свойствами веществ исходных материалов и полученных продуктов, устройством  и работой основных аппаратов, с  технологическим процессом в  целом, что формирует у учащихся яркие образы и способствует более  прочному усвоению научных основ  производства. Экскурсии способствуют более конкретному восприятию тех  производств, которые учащиеся не имели  возможности наблюдать непосредственно. Поэтому актуальность изучаемой  темы не вызывает сомнения.

Традиционно к вспомогательным  формам учебной работы относятся экскурсии.

Методика проведения экскурсии  зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также  от объекта экскурсии.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала. По теме экскурсии проводится беседа.

 

8. Вспомогательные формы обучения: консультации, факультативы, предметные кружки, научные общества и т.д.

Вспомогательные формы организации учебной работы (условное определение, так как некоторые из этих форм перешли в разряд нестандартных уроков) – разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Предметные  кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Они играют благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению. Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

Учебными планами предусматривается  организация всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями.

Консультации дают возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности.

 

9. Нестандартные формы обучения: интегрированные уроки, уроки – эссе,  брифинги, пресс-конференции, актуальные интервью и т.д. Особенности нетрадиционных форм обучения.

нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Это также одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Особенности нестандартных  уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному  общению, к уроку, к школе; удовлетворить  потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной  и других сфер. Проведение таких  уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона  в построении методической структуры  занятия. И в этом заключается  их положительная сторона.

Несмотря на высокую степень  эффективности нестандартных форм урока в процессе обучения они  имеют и свои минусы. Можно назвать  следующие недостатки:

стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской  системы.

отсутствие прогноза положительных изменений - роста качества формируемых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся, его развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации  учебного процесса, а не на его тематическое содержание.

перегрузка некоторых уроков учебным материалом. Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам урока. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая нагрузка незначительна.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и  яркое представление о мире, в  котором он живет, о взаимосвязи  явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного  мышления. Интегрированные уроки  также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это  позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к  явлениям и событиям окружающей жизни.

Преимущества интегрированных  уроков заключаются в том, что  они:

- способствуют повышению  мотивации учения, формированию  познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира  и рассмотрению явления с нескольких  сторон;

- в большей степени,  чем обычные уроки, способствуют  развитию речи, формированию умения  учащихся сравнивать, обобщать, делать  выводы, интенсификации учебно-воспитательного  процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют  представление о предмете, расширяют  кругозор, но и способствуют формированию  разносторонне развитой, гармонически  и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является  источником нахождения новых  связей между фактами, которые  подтверждают или углубляют определенные  выводы, наблюдения учащихся в  различных предметах [Иванова, 2005:17].

Структура интегрированных  уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе  урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных  уроков целесообразно проводить  обобщающие уроки, на которых будут  раскрыты проблемы, наиболее важные для  двух или нескольких предметов.

Урок-пресс-конференция является одной из форм нетрадиционного урока.

Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда  группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями  прессы, направленные на выяснение  важнейших вопросов и проблем  с целью их популяризации и  пропаганды. Уроки-пресс-конференции  как нельзя лучше способствуют формированию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.