Шпаргалка по "Педагогике"

Урок-пресс-конференцию проводится с целью изучения нового или  обобщения и закрепления изученного материала. 

Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы - сотрудников различных газет; другая - в специалистов: физиков-теоретиков, математиков, инженеров, экспериментаторов, историков и т.д. Специалистов одного профиля может быть несколько. Возглавляют их консультанты.

Начинается пресс-конференция  со слов приветствия в адрес участников. Далее сообщается ее тема и общий  круг вопросов, которые будут рассмотрены. Затем - представление специалистов и прессы, информация о плане работы.

Группы задают вопросы  в порядке очередности. Вопрос обычно начинается словами: «Читателей нашего журнала интересует вопрос...»  или «В редакцию нашего журнала пришло письмо с просьбой объяснить следующее явление...». Отвечают на них специалисты. Журналисты выслушивают ответы и делают в своих блокнотах записи. Потом тут же в отведенное для этого время  они должны написать статьи или заметки в свой журнал или газету.  Каждый из группы занят своим делом: кто-то пишет ответ на первый вопрос, кто-то - на второй, кто-то подбирает рисунки и т. д.

Брифинг (англ. briefing от англ. brief — короткий, недолгий) — краткая пресс-конференция, посвященная одному вопросу.

От пресс-конференции отличается отсутствием презентационной части. То есть практически сразу идут ответы на вопросы журналистов. Кроме того, брифинг носит закрытый характер, на него приглашаются только определенные заранее представители СМИ. На брифинге озвучивается информация "не для всех" и происходит обсуждение и даже выработка совместных решений. 

Особенности нетрадиционных форм урока

Как добиться наибольшей эффективности  урока сегодня? Какими средствами поднять  у детей духовную потребность  в знаниях, стремление овладевать ими, совершенствовать их? В связи с  постановкой таких вопросов и  возникло понятие "НЕТРОДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ  ОБУЧЕНИЯ". Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не предоставляет возможности  раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому  развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых  форм обучения. Деятельность каждого  учителя должна быть сопряжена с  творческим подходом. Учитель как  верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться и ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда  можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению  гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно  расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока  с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную  деятельность, они способствуют повышению  интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности  урока. Игра на уроке помогает создать  атмосферу непринуждённости, увлекает, разряжает напряжённую обстановку.

При подготовке и проведении нетрадиционных уроков в школе следует  помнить, что в значительной степени  их эффективность будет обеспечиваться при условиях, если:

А) нестандартный урок будет  приниматься в качестве одного из ведущих средств обучения;

Б) учитель хорошо владеет  методикой проведения нетрадиционных уроков;

В)умело сочетает традиционные и нетрадиционные формы работы;

Г) владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;

Д) включает нестандартные  уроки в систему своей работы.

Нетрадиционные формы  уроков реализуются, как правило, после  изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу  праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический  барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы уроков осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются  с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль  знаний, навыков и умений учащихся  по определенной теме;

- обеспечивается деловая,  рабочая атмосфера, серьезное  отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное  участие в уроке учителя.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы  обучения, развития и воспитания учащихся являются урок - спектакль, урок - праздник, видеоурок, урок - экскурсия, урок - интервью, урок-путешествие и другие формы занятий.

10. Понятие о проверки и оценке ЗУН учащихся. Педагогические требования к проверке ЗУН.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Количественная мера оценки носит название «отметка» и выражается в баллах.

В отечественной дидактике принята 4-балльная система отметок:

– 5 – владеет в полной мере (отлично);

– 4 – владеет достаточно (хорошо);

– 3 – владеет недостаточно (удовлетворительно);

– 2 – не владеет (неудовлетворительно).

В мире существуют и другие шкалы  отметок за знания.

Способы оценки:

– сравнительный – сравнение успехов одного ученика с успехами других;

– нормативный – оценка, исходящая из требований стандарта;

– личностный – сравнение ответа ученика с его же ответами, действиями, знаниями и навыками в прошлом.

В современной дидактике существуют различные подходы к конструированию  показателей владения знаниями, умениями и навыками, ориентированных на цели обучения различным учебным предметам, что приводит к значительным сложностям в их осмыслении как педагогом, так  и учащимся и, как следствие, к  формальному использованию в  ущерб объективности оценки.

В последние годы в дидактике  формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимся в выполнении учащимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Обобщенная система надпредметных показателей обученности может быть представлена следующим образом.

1. Показатель сформированности знаний:

– владение понятиями;

– владение фактами;

– владение научной проблематикой;

– владение теориями;

– владение закономерностями и правилами;

– владение методами и процедурами.

2. Показатель сформированности умений:

– построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

– моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

– выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

– самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

3. Показатели сформированности навыков.

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Основной недостаток экспертной оценки – субъективизм. Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Проверка и оценка знаний должна удовлетворять следующим требованиям:

- систематичность, регулярность проверки (Чтобы ученик ежедневно готовился к урокам, необходим регулярный контроль учителя.);

- дифференцированность проверки;

- индивидуальность  оценки (Никто из товарищей не может разделить с учеником ни хорошую, ни плохую отметку.);

- объективность  оценки;

- гласность оценки;

- оценка знаний, умений и навыков  с точки зрения выполнения  государственного стандарта;

- разнообразие  форм проверки (Если учитель длительное время применяет одни и те же формы проверки знаний, то учащиеся приспосабливаются к ней.);

- влияние получаемых  знаний на общее и умственное  развитие учащихся, на формирование  качеств личности, на отношение  школьника к учебе (Проверка знаний помогает учителю видеть процесс развития школьника, процесс формирования умственных, эмоциональных и волевых качеств личности.). 

11. Формы проверки: индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос, самостоятельные контрольные работы, программированный опрос, релейные контрольные работы, экзамен, зачет и т.п.

 Контрольные и самостоятельные  работы.

Содержание контрольного задания  должно быть определенным и ясным  по смыслу. Ученик должен знать, какие  правила, понятия, законы он должен вспомнить, чтобы выполнить задание. Обычно на предыдущих уроках учитель организует повторение тех тем, содержание которых  будет проверяться. Учащиеся вспоминают правила и понятия, выполняют  тренировочные самостоятельные  работы. Это создает у учащихся уверенность в своих силах. Во время контрольной работы должна быть спокойная, деловая обстановка.

 Индивидуальный опрос.

Вопрос задается всему классу. Некоторое  время каждый учащийся думает над  ответом. При индивидуальном опросе ученик отвечает у учительского стола. Его ответ выслушивает весь класс, исправляют ошибки, вносят дополнения. Если ученик затрудняется отвечать, то учитель помогает ему, руководит  ходом рассуждений. Иногда учитель  дает ученику время для подготовки ответа, опрашивая в этот период других учащихся фронтально.

Фронтальный опрос.

Для фронтального опроса важна система  вопросов, которая позволяет учащимся увидеть основные понятия, положения, зависимости в учебном материале. Учителю не следует несколько  раз повторять вопрос: лучше вначале  сосредоточить внимание учащихся.

Поурочный балл.

В течение урока учитель наблюдает  за активностью детей, за их ответами, дополнениями, вниманием, работоспособностью. В конце урока учитель выставляет мотивированную отметку ученику. Опытный  учитель за один урок может оценить  от 4 до 10 учащихся. Достаточно легко  оценивать отлично или хорошо успевающих учащихся, но надо обращать внимание и на других учеников, заранее предупредив их, что в конце урока им будет выставлен поурочный балл.

Уплотненный (комбинированный) опрос, его особенностью является одновременный  вызов для ответа сразу нескольких учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу, выполняя на доске различные записи, а остальные выполняют за отдельными столами индивидуальные письменные или практические задания учителя.

Достоинство уплотненного опроса состоит в том, что за небольшое  время можно основательно проверить  несколько учеников.

Недостаток данного метода состоит в том, что снижается  обучающая функция контроля, т.к. учащиеся, принимающие участие в  самостоятельном выполнении заданий, не принимаю участие в работе класса и результаты их работы часто проверяются за пределами урока. Кроме того, при отсутствии у учителя необходимого опыта в проведении такого вида контроля, управляемость классом оказывается затруднительной и плодотворной работы всех учащих не получается.

ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

В устном опросе эту форму  обычно не используют. А зря. Хороший  шанс получить столкновение мнений, в  котором «переплавится» непонимание. Не запрещено и самому учителю  позащищать один из неверных ответов — пусть поспорят.

Релейная контрольная  работа - контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.

Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. 
Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул.