Роль внеклассных мероприятий в развитии организационных способностей педагога-менеджера

Существует несколько  функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям Сластенин В.А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование. Обобщая взгляды этих педагогов, мы раскроем следующие функции управления педагогическим коллективом: анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование.

Основные управленческие функции – “это относительно обособленные направления управленческой деятельности”.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как руководители школы владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости [16, с. 83].

В управленческой деятельности руководителей школы выделяются три вида анализа урока: развернутый, краткий и аспектный.

Целеполагание и планирование как функция управления школой. Процесс  управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы.

Сластенин В.А. отмечает, что «цель управленческой деятельности – это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или как говорят «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей» [16, с.84].

Функция организации  в управлении школой. «Под организацией понимается деятельность руководителей  школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели».

По своей природе  организаторская деятельность человека – деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого- педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность [15, с. 63].

В структуре организаторской  деятельности руководителя важное место  занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает и такое необходимое действие как оценка хода и результатов конкретного дела.

Одному руководителю сегодня невозможно решить все управленческие задачи, поэтому возникает необходимость построения организационной структуры образовательного учреждения. Определяя организационную структуру, субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали [15, с. 65].

Говоря об организационных  структурах управления образовательным  учреждением нельзя не сказать об уровнях управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представлена 4-мя уровнями управления.

Первый уровень –  директор школы, руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень –  заместители директора школы, школьный психолог, организатор детского движения, помощник директора школы по административно- хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень –  учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности.

Четвертый уровень –  учащиеся, органы классного и общешкольного  ученического самоуправления. Выделение  данного уровня подчеркивает субъективный характер отношений между учителями и учениками [13, с.202].

Недостаточно только построить организационную структуру  образовательного учреждения, необходимо обеспечить эффективность совместной деятельности людей. Для этого необходимо, во-первых, чтобы исполнители хорошо понимали каких результатов и когда от них ожидают, во-вторых, чтобы они были заинтересованы в их получении, в третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы, в четвертых, чтобы социально-психологический климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы. Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий называют руководством [6, с. 178].

 

2.2. Управленческая культура педагога-менеджера

 

В структуру управленческих характеристик и способностей включаются следующие.

1. Менеджерские характеристики. К ним относятся свойства индивида, не являющиеся управленческими способностями как таковыми, но оказывающие существенное влияние на успешность управленческой деятельности. Это — биографические характеристики и личностные качества эффективного менеджера.

В группе биографических характеристик выделяются факторы  возраста, пола, культурно-образовательного уровня, социально-экономического статуса.

В группе личностных качеств  эффективного менеджера выделяются доминантность, уверенность, эмоциональная стабильность, ответственность, надежность, независимость, общительность. [16, с. 32]

2.Общеорганизаторские  способности. В эту категорию включены общеуправленческие способности, необходимость которых обусловлена содержанием управленческой деятельности как типа профессиональной деятельности, и способности локального характера, обусловленные той или иной основной управленческой функцией.

В группе общеуправленческих способностей человека выделяются психологическая избирательность, практический психологический ум, психологический такт, общественная энергичность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности.

В группе локальных способностей руководителя образовательного учреждения выделяются способности к целеполаганию, прогнозированию, планированию, принятию управленческих решений, коммуникативные способности, способность к мотивации, способности контроля, способность разбираться в людях, профессиональная компетентность руководителя [16, с. 33].

3.Общие и специальные способности. В отличие от предыдущих способностей, выделенных по функционально-деятельностному признаку, категория общих и специальных управленческих способностей выделяется согласно структурно-психологическому критерию.

В данной категории между общими способностями (макроуровень в структуре психики) и специальными способностями (микроуровень в структуре психики) находится группа интегральных способностей, составляющих мезоуровень в общей структуре способностей.

К общим способностям руководителя относятся интеллект, креативность, обучаемость, рефлексивность, активность, самореализация.

В группе специальных  способностей руководителя образовательного учреждения выделяются мнемические, мыслительные и перцептивные.

К интегральным относятся способности к реализации главных управленческих функций: планирования, организации, контроля и др. [16, с. 34].

Таким образом, способности  человека к управленческой деятельности характеризуются разными качественными  параметрами. Зависимость эффективности управленческой деятельности от сформированных у руководителя личностных и профессиональных качеств имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Эффективный руководитель должен обладать необходимой личностной и профессиональной компетентностью, благодаря чему он может гибко изменять стиль своей деятельности сообразно ситуации.

Одним из направлений  в современной педагогической теории и образовательной практике выступает  ориентация на формирование «человека  культуры». Это обусловливает необходимость рассматривать цели и содержание образования не в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры (нравственная, экологическая, эстетическая культура и т.д.).

Соответственно и управленческий опыт руководителя образовательного учреждения (ОУ) рассматривается через понятие управленческая культура. [17, с. 182].

Ряд авторов (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.В. Мищенко, Е.Н. Шиянов) понятие  «управленческая культура» раскрывают в категориях ценностей, технологий, творчества: «Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой».

На первом месте в  числе слагаемых управленческой культуры находится аксиологический компонент. Этот компонент представляет собой совокупность управленческо-педагогических ценностей.

На втором месте в  структуре управленческой культуры руководителя образовательного учреждения находится технологический компонент. Технология внутришкольного управления основывается на умениях руководителя-менеджера реализовывать управленческие функции педагогического анализа и планирования, организации, контроля и др. [17, с. 184].

Третьим компонентом  управленческой культуры руководителя ОУ является личностно-творческий компонент. Он предполагает развитие у руководителя отношения к управленческой деятельности как к деятельности творческой. Творчество руководителя-менеджера может заключаться в преобразовании и самостоятельный интерпретации освоенных ценностей и технологий управления.

Успешное выполнение задач при реализации функции  руководства обусловлено не только способностями и личностными качествами руководителя.

Важной задачей руководства является формирование педагогического коллектива, способного эффективно осуществлять и развивать учебно-воспитательную деятельность в ОУ [17, с. 187].

 

4.Личностные  черты руководителя. К личностным чертам руководителя относят: стрессоустойчивость, способность доминировать, стремление к победе, уверенность в себе, креативность, эмоциональную уравновешенность, ответственность, предприимчивость, надежность, независимость, общительность [12, с. 18].

          Охарактеризуем некоторые из названных черт. Под способностью доминировать понимается умение руководителя влиять на подчиненных.

Важной чертой личности руководителя считается его независимость. Она предполагает наличие собственной  точки зрения на возникающие проблемы, однако не исключает учета мнений своих консультантов, коллег, подчиненных.

Р.Л.Кричевским выделены психологические характеристики управленческих работников, обуславливающие эффективность выполнения профессиональной деятельности [12, с. 48].

. К их числу относятся: 

1. профессиональная компетентность;
2. высокий уровень развития аналитических способностей;
3. умение творчески реализовать накопленный ранее опыт применительно к новым ситуациям профессиональной деятельности;

4)широта подхода к возникающим проблемам, долгосрочное предвидение;

5)высокий уровень развития специальных способностей, связанных с управленческой деятельностью;

6)высокое развитие внутренней мотивации к профессиональной деятельности;

7)высокий уровень развития социального интеллекта как способности приникать в личность партера по взаимодействию;

8)высокий уровень развития таких личностных черт, как уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость, ответственность и надежность, креативность, инициативность, решительность;

9) широкое использование  элементов и приемов управленческого стиля;

10) выраженная психологическая  готовность к упорной работе, непрерывной учебе и самосовершенствованию [12, с. 48].

Одно из психологических  качеств руководителя - его мышление. В процессе практической деятельности руководитель должен уметь мыслить:

1) проблемно и перспективно;

2) системно;

3) практически и обоснованно;

4) неконсервативно, нешаблонно;

5) оперативно;

6)последовательно и целеустремленно;

7) самокритично [17, с. 123].

Важным профессиональным качеством руководителя является умение осуществлять деловое общение с людьми вне зависимости от эмоциональных оценок.

Многочисленные исследованиями, проведенными в ведущих фирмах мира, определены требования к личности, благоприятствующие выполнению функций руководства. 1) компетентность, 2) достоинство и высшая ответственность во всех делах, 3) чувство нового и умение рисковать, 4) чувствительность и подвижность, 5) высокая работоспособность.

Личность руководителя, его опыт, деловые и характерологические  особенности играют ведущую роль в управлении организациями. В работах, посвящённых изучению личности руководителя, отмечается, что нельзя говорить подробно о качествах личности руководителя вообще, т.е. в отрыве от конкретного содержания его деятельности и сопутствующих ей факторов [10, с.56].