Роль внеклассных мероприятий в развитии организационных способностей педагога-менеджера

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования  города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Институт  педагогики и психологии образования

Кафедра теории  и истории педагогики

 

 

 

,

 

 

 

 

Роль  внеклассных мероприятий в развитии организационных способностей педагога-менеджера

(творческая  работа по дисциплине «Педагогический  менеджмент»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава1. Организация внеклассной воспитательной работы……………………...6

1.1. Внеклассная деятельность в начальной школе

1.2. Формы внеклассной работы…………………………………………………..10

 

Глава2. Развитие организационно-управленческих способностей педагога…...12

2.1. Сущность управленческой деятельности…………………………………….12

2.2. Управленческая культура педагога-менеджера……………………………...15

2.3.Способы развития организационно-управленческих 

способностей педагога……………………………………………………………..19

Заключение………………………………………………………………………….23

Список литературы…………………………………………………………………28

Введение

Создание целесообразных форм организации процесса обучения и воспитания детей и накопление полезных знаний об управлении осуществлялись человечеством с давних времен. До нас дошли сведения о прогрессивной деятельности многих педагогов древности, чьи мысли, выводы из практики образовательной деятельности, высказывания и идеи оказали большую роль в создании теории школьного управления. В неё по праву вошли высказывания Платона в воспитании через положительный пример, Аристотеля – о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания, принципы гуманистической педагогики Витторино да-Фельтре и идеи Томаса Мора и др.[5, c.12].

Первое упоминание о школьном управлении и его организации относятся к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное управление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей.

Несомненный интерес  представляют братские школы на Украине. В уставе Львовской братской школы 1586 г. наряду с правами и обязанностями учителя содержатся требования по организации детей [5, c.12].

Выдвинул демократический  принцип единой школы славянский педагог Я.А. Коменский. В своем сочинении “Законы хорошо организованной школы” он сформулировал краткие правила организации школьного режима и управления школой. Элементы самоуправления детей были заложены М.В. Ломоносовым в подготовленный им в 1758 г. “Регламент московских гимназий”, согласно которому прядок занятий в гимназии поддерживается самими гимназистами.

Огромное влияние на общественность оказали труды К. Ушинского по проблемам воспитания и обучения. Подходы К. Ушинского  были очень популярны и всерьез  поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки устоявшейся в России системы воспитания [3, c.65].

В наши дни в процессе  коренного преобразования работы образовательного учреждения управление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом воспитательного процесса в школе. Организации педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время способствует внеклассная работа [8, c.112].

Внеклассная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время. Внеучебная (внеклассная) деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.  
Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности,желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм [11, c.126].

В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е.сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [11, c.126].

За организацию внеклассной  работы в школе отвечает педагог-менеджер.

Педагог-менеджер - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в школе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в школе. В деятельности педагога-менеджера органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции.

Работа педагога-менеджера - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, направленная на развитие познавательных интересов и способностей школьников.

Управленческую, организаторскую  и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Он поддерживает тесную связь с семьёй.

Педагог-менеджер – ближайший наставник в организации внеклассных мероприятий школы. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их досуговой деятельностью. Для осуществления управленческой деятельности ему надо хорошо знать о возрастных и психологических особенностях детей, понимать их, уметь организовать полезную внеклассную воспитательную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов [6, c.206].

Одной из важнейших задач педагога-менеджера является системная работа с коллективом школы.

Еще одной важной задачей педагога-менеджера по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений нескольких, ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом и родителей. В детском коллективе педагог-менеджер способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, педагог-менеджер обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы.

Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах воспитательной работы с детьми [6, c.209].

Педагог-менеджер, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.

Педагог-менеджер способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

Педагог-менеджер организует участие учеников в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время [16, c.132].

Сегодня как никогда становится актуальным вопрос организации внеурочной деятельности в начальной школе. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) в Базисном учебном плане планируется до 10 часов ежегодно на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе [18.]

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Цель работы – рассмотреть  роль внеклассных мероприятий в  развитии организационных способностей педагога-менеджера.

 

 

 

 

 

 

 

Глава1. Организация внеклассной воспитательной работы

 

1.1.Внеклассная деятельность в школе

           В нашей школе уже разработан учебный план на основе стандарта второго поколения, который основан на приоритете развития личности, личностно-ориенторованном обучении и воспитании обучающихся.

           Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

            В новом базисном плане в отличие от действующего занятия второй половины дня называется не внеурочной, а внеучебной работой, которая также входит в сетку часов.

            Организация занятий по направлениям  внеучебной деятельности является неотъемленной частью образовательного процесса [13, c.94].

Согласно требованиям  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения внеурочной деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

• Спортивно-оздоровительное
• Духовно-нравственное
• Социальное
• Общеинтеллектуальное
• Общекультурное

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ [1, c.75].

Спортивно-оздоровительная  деятельность. Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.

Взаимодействие учебной  и внеучебной деятельности в спортивно-оздоровительном  направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти качества будут в ходе организованных занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО нового поколения. Образовательные учреждения должны предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий данного направления. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Художественно-эстетическая деятельность. Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание.

У всякой системы есть стержень, основа, на которую она  опирается. Такой основой в системе  эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного творчествa [9, c.216].