Роль уроков информатики в развитии познавательной активности старших школьников

Таблица 4 –  Определение уровня памяти

 

Количество процентов	Уровень памяти
От 80 до 100 включ.	Очень высокий
"70"   "79"	Высокий
"60"    "69"	Выше среднего

 

Продолжение таблицы 4

"50"    "59"	Средний
"30"    "49"	Ниже среднего
"20"   "29"	Очень низкий

 

Методика 4. Карта диагностики познавательной активности у учащегося

Данная карта заполняется  учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников (таблица 5).

 

Таблица 5 – Карта диагностики познавательной активности

 

Вопросы	Ответы
1	2
1. Как ведет себя  учащийся, когда задан вопрос  на сообразительность	А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5б.) Б) когда как (3 б.) В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 б.)
2. Много ли читает  учащийся дополнительной литературы по предмету?	А) постоянно (5 б.) Б) мало читает (3 б.) В) не читает совсем (0 б.)
3. Часто ли учащийся  задает вопросы по новой или  пройденной теме урока?	А) часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) не задает совсем (0 б.)
4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?	А) очень эмоционально (5 б.) Б) средний уровень  выраженности эмоций (3 б.) В) эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)

 

Продолжение таблицы 5

 

1	2
7. Старается при выполнении  работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?	А) старается сделать  это сам, без участия учителя (5 б.) Б) перед тем как  сделать интересуется у учителя (3 б.) В) дальше предложенного  метода не движется (1 б.)
5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?	А) просит часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) никогда (0 б.)
6. При выполнении любого  задания подходит к нему творчески?	А) часто (5 б.) Б) не всегда (3 б.)

 

Интенсивность познавательной активности определяется суммой баллов (таблица 6)

 

Таблица 6 – Уровни познавательной активности

 

Количество баллов	Уровень познавательной активности
От 35 до 30 включ.	высокий уровень познавательной активности
"20"   "29"	средний уровень познавательной активности
"0"   "19"	низкий уровень познавательной активности

 

В связи с этим были проведено 6 уроков по теме: «Информация. Двоичное кодирование информации» (приложение А-Д). Типы  предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Использовались различные  приемы развития познавательной активности школьников: разгадывание кроссвордов, постановка проблемных вопросов, использование метода проектов, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения и другое.

 

3.2 Результаты обучающего  эксперимента

 

Для решения задач  исследования было проведено 5 уроков по теме: «Информация. Двоичное кодирование информации» (приложение А-Д). Типы  предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Использовались различные  приемы развития познавательной активности школьников: разгадывание кроссвордов, постановка проблемных вопросов, использование метода проектов, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения и другое.

Исследуя внимание в контрольной и экспериментальной группах общие показатели результатов исследования представлены в виде рисунка 1.

В соответствии с рисунком 1 можно сделать вывод, что у большинства детей преобладает средний показатель объема внимания - 65%.

Рисунок 1 – Объем внимания

Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что  большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания.

Кроме внимания не менее  важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало личностным знанием.

Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой  являлось выявить преобладающий  тип памяти учащихся.

Общие показатели результатов  исследования представлены в виде рисунка 2, рисунка 3.

В соответствии с рисунком 2 можно сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы в основном преобладает зрительная память (у 80 % на высоком уровне) и слуховая память (у 62 % на высоком уровне).

 

Рисунок 2 – Результаты исследования памяти экспериментальной группы

Рисунок 3 – Результаты исследования памяти контрольной группы

В соответствии с рисунком 3 можно сделать вывод, что у учащихся контрольной группы в основном преобладает зрительная память (у 70%учащихся на высоком уровне). Из диаграмм видно, что среди учащихся экспериментальной группы увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возрос показатель слуховой памяти.

Полученные в результате исследования познавательных процессов  данные являются отправной точкой в  развитии познавательной активности.

Для исследования  познавательной активности использовалась индивидуальная карта диагностики школьников, которая была составлена из различных анкет. Данная карта заполнялась исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

Сравнивая полученные результаты в контрольной и экспериментальной группах можно отметить некоторый рост познавательной активности в соответствии с рисунком 4.     

 

Рисунок 4 – Общие показатели уровня познавательной активности контрольной и экспериментальной группы

 

Результаты, полученных в ходе проведения вышеперечисленных методик были занесены нами в сводную диаграмму, отражающую итоговый показатель детей контрольной и экспериментальной групп (рисунок 5).

Рисунок 5 – Итоговый показатель контрольной и экспериментальной групп

Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности старшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности  учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности старшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности  школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении  потенциала развития познавательной активности старшего школьника.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способов и приемов, способствующих эффективному развитию познавательной активности у старшего школьника.

В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:

1. Развитие познавательной  активности старшего школьника  — это:

- целенаправленный процесс  формирования устойчивых качеств  личности старшегоишкольника, отражающих  потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;

- результат, фиксирующий  факт приобретения старшим школьником  навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;

2. Педагогические условия,  способствующие развитию познавательной  активности старшего школьника,  носят комплексный характер и  включают:

- научное, учебно-методическое  обеспечение образовательной среды;

- оптимальное сочетание  форм и методов обучения, ориентированных  на развитие познавательной активности  старшего школьника;

- ориентацию учебного  процесса старшего школьника  на формирование внутренней мотивации  к саморазвитию;

3. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:

- мнение каждого ребенка

- чувства, которые  он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учущихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. –М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 86 с.
3. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания. / П.Я. Гальперин. – М., 1974. – 86 с.
4. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. / П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин. – М.: АПН РСФСР, 1949. – 356 с.
5. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. / В.В. Давыдов. – М.:Педагогика, 1982.– С.10-21.
6. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко. // Педагогика. – 2001. – № 6. – С. 9-17.
7. Коменский , Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические произведения. В 2-х т. / Я.А. Каменский. –М.: Педагогика, 1982.–Т.1, с. 242.
8. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. / Э.А. Красновский. –1989. №5 С. 10-14.
9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С. Лейтес. – М. –Воронеж, 1997. – 96 с.
10. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.И. Лозовая. – Тбилиси, 1990.
11. Локк, Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 145 с., 179.
12. Маркс, К. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. / К. Маркс, Ф. Энгельс. – Т. 20, с. 495.
13. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. Наука и образование, 1998. – №3. – с. 38-46.
14. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М.: 1983. – 93 с.
15. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. / К.Д. Ушинский. –  М.: АМП, 1950. – 667с.
16. Шамова, Т.И. активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1983. – 208 с.
17. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
18. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. – 56-61 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Урок 1

Тема урока: Понятие «Информация» и свойства информации

Цель урока: знакомство учащихся с понятием «информации» и свойствами информации

Задачи урока:

1. развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания, а также интереса к предмету «Информатика»;
2. работа над повышением грамотности устной речи учащихся; достижение сознательного усвоения материала учащимися.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).
2. Актуализация опорных знаний (8 мин.).
3. Изучение нового материала (17 мин.).
4. Закрепление изученного материала (7 мин.).
5. Подведение итогов урока (5 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока Понятие  «Информация» и свойства информации. Сегодня на уроке мы с помощью небольшой проверочной работы проверим, на сколько был усвоен вами ранее изученный материал и познакомимся с понятием «Информация».	(Здороваются и слушают  учителя)
2. Актуализация знаний.
Итак, ребята. Сейчас мы проверим как вы усвоили ранее изученный  материал. Для этого вы должны будете по данным определениям отгадать многозначное слово, которое в том числе является понятием информатики или компьютерным термином. Текстовый, бинарный, графический, программный, системный, исполняемый, командный, пакетный, скрытый, архивный… Своевременная, объективная, ложная, проверенная, полная, исчерпывающая, секретная, массовая, генетическая, газетная, телевизионная, научно-техническая…. Железная, женская, формальная, диалектическая, индуктивная, дедуктивная, математическая, двузначная, многозначная…. Людские, природные, экономические, скрытые, аппаратные, программные, информационные, открытые, закрытые.. Молодцы!	(Слушают задание учителя  и записывают отгаданные слова  на листок)         Файл.           Информация.       Логика.     Ресурсы.
3. Изучение нового  материала.
«Информация» — это  тема нашего сегодняшнего урока. Откройте тетради и запишите тему урока (Учитель записывает тему на доске).     Что означает это слово? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает обобщение)         Молодцы! Правильно говорите. Информация— это сведение, разъяснение, ознакомление. Но это общее понятие, а что значит информация в математике? Биологии? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает обобщение)               Хорошо. В биологии – целесообразность поведения живых организмов. В математике – это  сведения, которые человек создал с помощью умозаключений. Чтобы понять какими свойствами обладает информация, послушайте: (Далее следует рассказ учителя. По ходу рассказа учитель задает наводящие вопросы.) В некотором царстве, тридесятом государстве жил-был  генерал наук — Математик. И были у него два брата — прапорщики Физика и Информатика. Дружными были, друг без друга не могли прожить ни дня. Вместе правили, советовались друг с другом. Самым младшим и самым любимым братом Математика был Информатик. А назвали его так за то, что сам все знал и другим объяснял, из всего извлекал информацию. Вставал прапорщик рано. Выглядывал в окно и получал информацию о том, какая погода на улице, а  потом быстро всем рассказывал. Ребята, а как вы думаете  прапорщик смотря на улицу получал  информацию какую? Правильно! Выйдет прапоршик из дворца прогуляться, пообщаться, а когда вернется — приносит много новой информации — новостей. Ребята, а вот прапорщик  принес информацию, вы ее услышали так  сказать из первых уст. То эта какая  у нас информация? Как-то раз наш прапорщик  заболел ангиной. Не мог говорить. Но тут вдруг он прочитал в газете очень важную информацию. И ему непременно захотелось ее кому-нибудь рассказать. Но так как у него болело горло его никто не мог понять, как он не старался. Значит информация должна быть какой? Наконец наш прапорщик выздоровел. И решил он рассказать ту важную информацию которую прочитал неделю назад, когда был болен.А вот скажите, та информация которую прапорщик хочет рассказать спустя неделю она будет какой? Почему?   Молодцы! Вот такой у нас  был прапорщик.	(Ученики открывают тетради и записывают тему урока)   Информация – это  то, что нам дают в школе. Информация – сведения, которые мы получаем из телевизора, радио, Интернета.         В биологии – это информация, которую человек получает наблюдая за живыми организмами. В математике – это сведения, которые человек получает с помощью решения задач, доказательства теорем.                                               Полную и точную.             Достоверная.             Понятной.         Ненужной. Она не актуальна в  данный момент времени.
4.Закрепление изученного материала.
Итак. Вам понравился рассказ о нашем прапорщике? Вы у нас  ребята умные и, наверное, тоже умеете получать информацию? Что такое информация? Какими свойствами обладает информация? Что значит информация в  математике? В биологии?	Да, понравился!   Да. Информация — это  знание человека, которое он получает из окружающего мир и которое  реализует с помощью вычислительной техники.   Полнота, точность, актуальность, достоверность. В математике – это  сведения, которые человек получает с помощью решения задач, доказательства теорем. В биологии – целесообразность поведения живых организмов.
5. Подведение итогов  урока.
Итак, ребята, наш урок подошол к концу. Давайте откроем  дневники и запишем домашнее задание: 1. Повторить свойства  информации, изученные на уроке. 2. Придумать примеры  получения информации в разных  областях науки и записать  их в тетрадь. Спасибо за урок! Можете быть свободны! До свидания!