Роль уроков информатики в развитии познавательной активности старших школьников

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Процесс становления школьной информатики с момента введения в 1985 году в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» характеризуется постоянным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено совершенствованием материально-технической базы и изменением общественных потребностей.

Информатика рассматривается как  важнейший компонент общего образования  современного человека, играющий значимую роль в решении одной из приоритетных задач образования – развитии познавательной активности, формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и основных психических качеств учащихся.

Проблема развития познавательной активности личности на основе идеи самовоспитания, самообразования и самодеятельности школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского [6], Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского [14] и др.

В педагогике современной  школы  достаточно широко используются различные  аспекты решения дидактических  проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах  личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов [5], В.П. Зинченко [6], Н.Ф. Талызина [14] и др.). Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым [5], Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягиным, Л.Г. Петерсон, A.M. Пышкало, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным , Д.Б. Элькониным [18] и др.

Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь  личности и познания отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристовой, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, З.Ф. Чехловой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Обучение информатики носит  развивающий характер и призван  заложить основы общей информационной культуры школьников, дать первоначальные представления об информации и информационных процессах в окружающем мире. Однако, несмотря на накопленный опыт обучения информатике, вопросы, связанные с влиянием информатики на учебный процесс в целом, и вытекающие отсюда проблемы отбора содержания обучения и методов формирования учебно-познавательной деятельности на уроках информатики остаются недостаточно исследованными.

Значительный вклад в разработку вопросов становления информатики  внеси С.А. Бешенков, В.И. Варченко, Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, Е.Н. Зворыгина, А.Л. Камбурова, А.Ю. Кравцова, Я. Б. Марголис, Н.В. Матвеева, А.Т. Паунтова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, Н.И. Суворова, М.С. Цветкова, Е.Н. Челак, А.В. Хуторской и др.

Психологи считают, что школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность.

Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности при овладении информатикой в школе определяется противоречиями между: насущной необходимостью развития познавательной активности школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса; потребностями современного учебного процесса, ориентированными в значительной степени на всестороннее развитие личности, формирование системного мировоззрения и познавательных компетенций, и устоявшимся содержанием, методами, формами и средствами обучения в школе; содержанием обучения информатике, аппаратно-программным, методическим обеспечением курса информатики в школе, дидактическими возможностями компьютерной техники и информационных технологий и познавательными возможностями обучаемых, обусловленными особенностями психологии школьного возраста; высокими темпами развития информационных технологий и недостаточным темпом обновления содержания курса информатики; углублением и усложнением курса информатики в среднем и старшем звеньях общеобразовательной; потребностью семьи, общества в активизации познавательной деятельности старшего школьника и практическим отсутствием соответствующей педагогической модели. Указанные противоречия определяют проблему исследования.

Проблема исследования – выявление и анализ педагогических условий, приемов и способов, способствующих развитию познавательной активности  школьника в процессе изучения информатики.

Цель исследования – показать роль уроков информатики в развитии познавательной активности школьников, направленных на повышение эффективности учебного процесса в школе.

Объект исследования – процесс познавательной активности старших школьников.

Предмет исследования – формирование познавательной активности старших школьников на уроках информатики.

Гипотеза исследования – процесс развития познавательной активности старшего школьника на уроках информатики будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения старшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; направленности образовательного процесса на формирование готовности школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению; ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию.

В соответствии с целью и гипотезой  в ходе исследования решались следующие задачи:

- анализ современного состояния проблемы в педагогической теории и практике на основании изученной литературы;

- анализ практических приемов  преподавания информатики старшим  школьникам;

-  определение содержания, уточнение сущности развития познавательной активности саршего школьника;

- обнаружение основных характеристик познавательной активности старшего школьника;

-  разработка методики организации учебно-познавательной деятельности на уроках информатики в школе;

- выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности старших школьников на уроках информатики.

 

 

 

 

1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

1.1 Анализ  познавательной активности в научно-педагогической литературе

 

Проблема развития познавательной активности школьников — одна из важнейших  проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения  умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования  школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного  развития, так как в процессе обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования. На наш взгляд, научно не обоснованные попытки активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.

Изучение педагогической, философской и психологической  литературы указывает на наличие  многочисленных определений понятий  «активность» и «познавательная  активность». Имеющиеся различия приводят к неоднозначному их пониманию, определению, описанию:

- современные представления  о сущности познавательной активности, причем значительно отличающейся  у взрослых, вовсе не однозначно  коррелируются с формально похожими  акцентами предшествующих школ  и направлений в истории педагогической науки. Мы не имеем достаточных оснований говорить о том, что рекомендации Платона , Аристотеля, средневековых философов и педагогов в совершенствовании методов научного познания имеют прямое отношение к проблематике развития познавательной активности школьников. С другой стороны, без описания таких проблем исторически компаративный анализ был бы заведомо неполным;

- попытка отслеживать  в истории педагогической мысли  исключительно проблематику собственно  познавательной активности школьников  заведомо невозможна уже в силу общепризнанных неопределенностей самих понятий познания, активности, ребенок, школьник.

В силу таких трудностей в данном параграфе работы реальные ориентиры исторического анализа  можно описать примерно так:

- вопрос о природе  познавательной активности исследовался в истории гуманитарной науки давно и в самых разных аспектах;

- вполне признавая  правомерность различных точек  зрения на природу человеческой  познавательной активности (И. Канта  , Б.Ф. Ломова , К. Маркса [12] , С.Л. Рубинштейна , М.Н. Скаткина , Г.П. Щедровицкого и др.), мы полагаем, что необходимыми характерными свойствами познавательной активности являются специфические компоненты:

- мотивация;

- получение удовлетворения от творчества.

С нашей точки зрения, представляются очевидными следующие соображения (исходя из анализа научной литературы):

- далеко не всякие  действия, формально связанные с  обучением, свидетельствуют о  высоком уровне познавательной  активности. Например, было бы необоснованно  измерять уровень познавательной  активности через количество посещений библиотеки или время, потраченное на выполнение домашних заданий;

- познавательная активность, видимо, выражается в движении  самого мотива человека  осваивать  новое, непривычное, очевидно  требующее труда и усилий для  присоединения к имеющейся базе данных в долговременной памяти. Более того, если задача не вызывает ощущения сложности, является простым комментарием, частным случаем для применения уже имеющихся знаний и навыков, - такая задача не имеет отношения к познавательной активности;

- возникновение чувства  именно самостоятельного эвристического  поиска, даже в случае решения  уже известной задачи.

Таким образом, основными  характеристиками познавательной активности людей являются:

- яркая, по сравнению  со среднестатистическими показателями неудовлетворенность стереотипными  ценностями обыденной жизни. Иными словами, если человек, и тем более, школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной активности не будет подкреплено внутренней мотивацией;

- познавательная активность  есть форма существования сомнения, которая постоянно воспроизводит  вечный вопрос о возможности  конечного перечня причин и  следствий в обозримом мире;

- не всякая активность  человека характеризует его стремление к познанию. Видимо познавательная активность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться дальше в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды, где сам термин «познание» становится далеко не бесспорным, где желание быть уже выше желания понять. Разумеется, перечень таких характеристик познавательной активности можно продолжить.

Вопрос о природе  познавательной активности занимал  одно из центральных мест на этапе  зарождения философии как науки. Большая часть источников и знаний об этом феномене навсегда утрачена, особенно много соответствующих неопределенностей в описании предфилософии Древнего Вавилона, всей шумеро-аккадской культуры, Древнего Египта. Гораздо больше информации о примерно полутора десятках философско-гуманитарных школ Древнего Китая и Индии.

Подробный анализ такой  эпохи, разумеется, выходит за рамки  предметного поля исследования. Отметим  лишь, по нашему мнению, существенное для  исследования.

Во-первых, это попытки представить познавательную активность как нечто формируемое искусственно и свойственное лишь своеобразной духовной элите, например, «благородным мужам» Конфуция, всем вступившим на «восьмеричный путь» в буддизме. Освоение же простых социальных ролей, в том числе детьми, характеризует скорее не познавательную активность, а консервативную традицию уважения к предкам.

Во-вторых, это попытки  представить познавательную активность очевидным злом, тормозящим движение человека к мудрости, к состоянию  неподвижно созерцающего мудреца, из которого «растут цветы». Это типично для даосизма, дзен буддизма, некоторых направлений йоги, где познавательная активность выражается в бездействии, во вслушивании в истинное положение вещей, что достаточно непривычно для современных трактовок природы такой активности.