Роль уроков информатики в развитии познавательной активности старших школьников

1. Принцип проблемности.

Прежде всего  в  качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач  или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.  Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

2. Принцип обеспечения максимально  возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом  является обеспечение максимально  возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

 

 

3. Принцип взаимообучения.

Не менее важным при  организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип  взаимообучения. Следует иметь в  виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь  знаниями. Для успешного самообразования  необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4. Принцип исследования  изучаемых проблем. 

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности  включала в себя элементы анализа  и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

5.Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

- состав класса,

- адаптация к учебному  процессу,

-  способность к  восприятию нового и т.п. 

Все это требует применять  такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали  бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

 

 

6. Принцип самообучения.

Не менее важным в  учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7. Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии  стимулов. Поэтому в числе принципов  активизации особое место отводится  мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

 

 

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА 

 

 

3.1 Организация и методика  исследования

 

Исследования проводились  в муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 25» г. Благовещенска. Исследованием были охвачены учащиеся 10 Г класса 29 человек.

Для организации наблюдений и проведения экспериментальной работы был выделен  экспериментальная группа школьников 10 Г класса (15 человек) и контрольная группа (14 человек). Проведённое на начальном этапе тестирование показало отсутствие существенных различий этих потоков по уровню интеллектуальной лабильности.

В ходе организации и  проведения исследования решались следующие  задачи:

1. Разработать критерии и подобрать методики для изучения познавательной активности детей старшего школьного возраста.

2. Выявить уровень развития познавательной активности детей контрольной и экспериментальной групп.

3. На основе полученных результатов разработать и апробировать экспериментальную программу по развитию познавательной активности детей старшего школьного возраста.

4. Выявить эффективность проведенной работы.

Наше исследование включает в себя 3 этапа:

- 1 этап – констатирующий, целью которого является выявление специфических особенностей познавательной активности детей старшего школьного возраста;

- 2 этап – формирующий – разработка и апробация экспериментальной программы по развитию познавательной активности старших школьников;

- 3 этап – контрольный, целью которого является выявление эффективности проведенной работы на основе положительной динамики познавательной активности  детей.

На констатирующем этапе  эксперимента проводилось исследование  уровня  и специфических особенностей познавательной активности у детей старшего школьного возраста.

Для реализации этой цели были разработаны критерии и осуществлен  подбор методик диагностики познавательной активности детей старшего школьного возраста.

Задания методик изучения развития познавательной активности у детей старшего школьного возраста направлены на выявление у детей старшего возраста степени сформированности внимания, своеобразия познавательного интереса, объема внимания.

Методика 1. «Корректурная  проба»

Цель: изучить работоспособность и переключаемость внимания по корректурным таблицам в баллах производительность по девятибалльной системе.

Ход выполнения: Вычеркивание и подчеркивание букв. Просматривая буквенную таблицу, учащийся должен вычеркивать букву «А», а букву «К» - подчеркивать. Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты после начала работы исследователь говорит слово «черта». Обследуемый должен  остановить работу и поставить вертикальную черту. Затем испытуемый должен продолжить работу, изменив способ; букву «А» - подчеркивать, а букву «К» - вычеркивать. Когда истекут 8 минут, исследователь произносит «черта – конец работы», обследуемый должен поставить вертикальную черту.

Оценка внимания, переключаемости  внимания, работоспособности производится в баллах производительности по девятибалльной системе. Для этого:

• подсчитывается общее число просмотренных знаков;
• считается количество ошибок (пропущенных, или неправильно вычеркнутых, или неправильно подчеркнутых букв). Каждая такая ошибка составляет 20 баллов. Каждая пропущенная строчка – 60 баллов;
• определяем число правильно отмеченных букв;
•     теперь переводим в баллы производительность (таблица 1)

Таблица 1– Определение производительности

 

Производительность	Количество правильно  отмеченных букв	Баллы
Низкая	От 1 000 до 1 200 включ.	1
	"1 201" "1 350"	2
Удовлетворительная	"1 351" "1 500"	3
	"1 501" "1 700"	4
	"1 701"   "1 850"	6
Высокая	"1 851"  "2 000"	7
	"2 001" "2 050"	8
	Более 2 150	9

 

Методика 2. «Определение объема внимания»

Цель: Исследование объема внимания учащихся

Оборудование: Лист с  точками предварительно разрезается  на 8 малых квадратов, которые складываются в стопку так, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками. Все остальные идут по порядку друг за другом.

Ход выполнения: «Сейчас  мы поиграем в игру на внимание. Я  буду вам одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где вы видели эти точки на карточках».

Далее последовательно, на 1 – 2 секунды, показывается каждая из 8-ми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке на 15 секунд. Это время дается детям, чтобы они могли вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Обработка данных: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой карточке (выбирается самое большое число точек). Результат оценивается в баллах (таблица 2).

Таблица 2 – Результат оценки объема внимания

 

Количество точек	Объем внимания
От 15 до 17 включ.	Высокий уровень
"10"   "14"	Средний уровень
"0"     "9"	Низкий уровень

 

Методика 3. «Тип памяти»

Цель: Выявить преобладающий тип памяти учащихся.

Оборудование: Экспериментатор  пишет на доске (или заранее готовит  печатный вариант слов, при этом слова должно хорошо быть видно с последней парты) слова для исследования зрительного и комбинированного типов памяти. На отдельном листе пишет слова для исследования слуховой памяти.

Для проведения исследования можно использовать следующие наборы слов (таблица 3).

Таблица 3 –  Перечень слов для исследования типа памяти

 

Для запоминания на слух	Для запоминания при  зрительном восприятии	Для запоминания при  комбинированном запоминании
1	2	3
Автобус	Дуб	Садик
Огурец	Собака	Жук
Тетрадь	Логика	Телефон
Гриб	Калина	Лодка

 

 

Продолжение таблицы 3

1	2	3
Снег	Очки	Книга
Воробей	Елка	Небо
Утюг	Флаг	Ключ
Чашка	Школа	Ножка
Зима	Часы	Ящик
Ландыш	Арбуз	Хлеб

 

Ход выполнения: Для исследования подбираются три ряда слов, по 10 в каждом. Экспериментатор предлагает учащимся после просмотра (прослушивания, просмотра/прослушивания) записать все слова, которые они запомнили.

Обработка результатов: Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой серии. Для каждой серии вычисляется коэффициент ( ) типа памяти по формуле (1).

 

                                      (1)

 

Определяется ведущий  тип памяти по наибольшему количеству процентов (таблица 4).