Роль универсальных учебных действий в системе современного общего среднего образования

 

Глава 2. Возможности  формирования универсальных учебных действий как составляющей ядра системы общего среднего образования  в курсе «Психология» в начальной школе

2.1.Особенности преподавания психологии в начальной школе

 

Жизнь скоро предъявит  свои неумолимые требования. Психология начинает приобретать слишком важное научное значение, чтобы её отсутствие среди предметов гуманитарного  образования не было замечено. Я уверен, что этот пробел будет очень скоро заполнен.

Г. И. Челпанов

 

В настоящее время  психология, как научная, так и  практическая, должна занимать всё  более заметное место в общей  культуре нашей страны. В наибольшей степени влияние научно-практической психологии должно быть заметно в развитии современной системы образования.

«Психологи пришли в учреждения образования как гаранты права ребёнка на психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности»[10]. В свете новых стандартов их задача становится ещё более значимой, так в новые стандарты заложен мониторинг личностных результатов.

Одной из задач современного образования является формирование критичности, самостоятельности мышления и устойчивости детей к информационным воздействиям. В связи с этим преподавание психологии в школе приобретает особую значимость.

Курс психологии в начальной  школе строился в контексте её научного осмысления такими крупными отечественными психологами как, Л,С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Г.И.Челпанов, А.Р.Лурия, В.В.Давыдов и др.

Рассмотрим некоторые  особенности преподавания психологии в начальной школе. Для этого  за основу возьмём две программы  психологии в начальной школе:

1. Преподавание психологии  в школе /Под ред. И.В.Дубровиной;

2. Преподавание психологии  в начальной школе /Под ред.  В.Н. Карандашева, А.С. Лисянской.

Преподавание психологии младшим школьникам является первой ступенью обучения психологии в школе. Поэтому учащимся не дается полного  обзора психологии как науки в целом, т. е. не копируется курс введения в психологию для учащихся старших классов школ. В связи с этим преподавание психологии в начальной школе имеет специфику не только в формах и методах обучения, но в содержании учебного материала.

Основная цель  занятий по психологии - знакомство с  элементарными психологическими знаниями и использование их для целенаправленного психического развития  детей. Круг психологических знаний и умений, которые должны быть усвоены детьми в начальной школе небольшой. Но все они должны быть закреплены на практике, и стать важнейшей основой успешного обучения и психического развития учащихся в начальной школе [6].

Необходимым условием преподавания психологии в начальных классах  является его тесная связь с другими  предметами. Изучение многих тем, связанных с психологией познавательной деятельности (например, внимание, восприятие, память, мышление, речь) должно идти с опорой на изучение математики, естествознания, родного и иностранного языка и других предметов начальной школы. С другой стороны, на этих уроках должны закрепляться соответствующие знания психологии, выполняться развивающие задания и упражнения по развитию не только познавательных функций детей, а и направленные на развитие индивидуально-типологических особенностей, развитие личности детей.

Данная программа рассчитана на четыре года обучения и может  реализовываться с первого класса общеобразовательной школы, но при  необходимости изучение программы  можно начинать и со второго класса, тогда четвёртый год обучения детей изучается в пятом классе как общеобразовательный или факультативный курс.

Преподавание психологии в начальной школе основывается на ряде принципов:

1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии;
2.  Принцип систематичности предполагает, что учебный материал дается в определенной последовательности;
3.  Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения возрастным особенностям обучающихся, а также уровню их развития;
4.  Принцип наглядности заключается в использовании образов при обучении.
5.  Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний учащимися происходит только тогда, когда они проявляют самостоятельную активность в учении;
6.  Принцип связи учебного материала с жизнью в школьном преподавании психологии заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются ученики.

Обучение психологии должно носить развивающий характер. У уроков психологии здесь особая миссия. В итоге курса психологии главную ценность представляет не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности,  успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности.

На уроках психологии создаются учебные ситуации, способствующие проявлению собственно активности ребёнка-обучающегося: ситуация «оптимистического старта» урока, проблемная ситуация, ситуация выбора, ситуация успеха, ситуация интеллектуального напряжения. Особое внимание уделяется на уроках психологии переживаниям ребёнка в процессе обучения, эмоциональному отношению к уроку и к учителю [5]. «Именно живое непосредственное общение порождает эмоции, чувства, переживания, аффекты, что является непременным условием личностного и будущего профессионального роста» [10, 79].

Данные цели заложены и в программе формирования универсальных учебных действий в новых ФГОС НОО.

Формирование УУД во многом зависит от взаимодействия учителя  и ученика. Уроки психологии во многом способствуют формированию эффективных способов этого взаимодействия.

Прогнозируемыми результатами по окончании изучения курса психологии в начальной школе являются:

- Пополнение запаса  знаний об окружающем мире.

- Овладение мыслительными  операциями, развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения.

- Развитие умения обобщать, дифференцировать предметы и  явления окружающего мира.

- Развитие умения планировать  свою деятельность и осуществлять  самоконтроль.

- Развитие саморегуляции  поведения и проявления волевых  усилий для поставленных задач.

- Развитие положительного  отношения к учению.

- Развитие навыков  речевого общения.

- Развитие мелкой моторики  руки и зрительно – двигательной  координации.

- Развитие умения ориентироваться  в пространстве.

Перечисленные выше результаты взаимосвязаны и тесно перекликаются  с прогнозируемыми результатами при формировании универсальных учебных действий на основных учебных предметах в начальной школе. Ниже рассмотрим эти моменты чуть подробнее.

 

2.2. Возможности формирования  УУД на уроках психологии в  начальной школе

Содержание уроков психологии в начальной школе может стать дополнительным учебным, дидактическим, мотивирующим  материалом для эффективного формирования универсальных учебных действий.

Рассмотрим более подробно группы универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные  учебные действия.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении;
• учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что — нет;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; 
• уметь аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнёру;
• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

В курсе психологии формированию данных умений будет способствовать изучение следующих тем:

1 класс 

Тема: Уроки  общения.

1. Способы человеческого общения.
2. Отношение к окружающим людям, умение слушать собеседника.
3. Сочувствие, внимание, взаимоуважение.
4. Настроение моё и окружающих. Цветопись настроения
5. Саморегуляция состояния: релаксация.
6. Поступки мои и окружающих.
7. Вежливое обращение к людям, умение задавать вопросы.
8. "Волшебные слова", вежливое отношение к людям.
9. Обобщающее занятие по теме «Уроки общения».

2 класс

Тема: Азбука общения.

1. Повторение изученного  материала в первый год обучения. Что изучает психология. Применяли  ли вы на практике знания  психологии?

2.  Что такое общение.  Язык общения его секреты.

3.  Эмоции. Виды эмоций  и их проявление в поведении  человека. Удивление, страх, отвращение, радость, горе, гнев.

4.  Индивидуальные  особенности человека. Темперамент.  Характер. Способности.

5. Характер. Умение владеть собой. Саморегуляция состояния: детский аутотренинг.

6.  Культура общения.  Правила вежливости.

7.  Кто я в мире  взрослых. Обязанности мои и окружающих  меня людей.

3 класс.

Тема: Абстрактное  мышление.

1. Повторение изученного материала: Что такое мышление. Мышление образное и абстрактное.
2. Логическое мышление.
3. Что такое понятие. Его взаимосвязь с другими понятиями.
4. Понятие общее – частное.
5. Обобщение и ограничение понятий.
6. Составление определений.
7. Существенные и несущественные признаки.
8. Родовидовые отношения.
9. Отношения между понятиями: часть - целое.
10. Отношения рядоположенности.
11. Отношения между понятиями: противоположность.
12. Причинно-следственные отношения.
13. Отношения последовательности.
14. Функциональные отношения.

4 класс

Тема: Абстрактное  мышление - 11 часов.

1. Что такое мышление. Мышление абстрактное и образное. Повторение изученного.
2. Понятия. Понятия конкретные и абстрактные.
3. Отношения между понятиями. Повторение изученного материала.
4. Что такое суждение.
5. Что такое умозаключение.
6. Что такое аналогия. 
7. Что такое закономерность (Приложение 2) [11].

 

Личностные универсальные  учебные действия.

Одними из самых сложных  для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные  учебные действия. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях, и о способах их проявления, принятых в обществе. Всё это становится логичным на уроках психологии.

Предполагается, что к  окончанию начальной школы у  ребёнка будут сформированы следующие  личностные УУД:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
• формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные, внешние и внутренние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
• интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания своего «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.