Роль универсальных учебных действий в системе современного общего среднего образования

План

Введение

За последние десятилетия  в мировом сообществе произошли  кардинальные изменения. На данном этапе  мы наблюдаем переход России от индустриального  к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Изменения происходящие в обществе не могли не затронуть и сферу образования,  представления о целях образования и путях их реализации..

В связи с этим целью  образования становится  общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

По сути, происходит переход  от обучения как преподнесения системы  знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями,  к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Совершенно логичным в данном случае представляется обновление содержания образования в самом  широком смысле этого слова - введение новых образовательных стандартов. Приоритетное направление новых  стандартов - реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей реализации стандартов является  обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Целью нашего исследования является изучение роли универсальных  учебных действий в системе современного общего среднего образования и возможности их формирования на уроках психологии в начальной школе.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Раскрыть особенности  современной системы общего среднего образования.
2. Дать понятие и характеристику универсальных учебных действий.
3. Раскрыть особенности курса «Психология» в начальной школе.
4. Описать возможности формирования УУД в курсе «Психология» в начальной школе.

Объектом изучения является система общего среднего образования.

Предметом изучения –  универсальные учебные действия как составляющая ядра системы общего среднего образования и возможности их формирования в курсе «Психология» в начальной школе.

Концепция развития универсальных  учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).

Курс психологии в начальной школе строится в контексте её научного осмысления такими крупными отечественными психологами как, Л,С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Г.И.Челпанов, А.Р.Лурия, В.В.Давыдов и др.

Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Приложения. В теоретической части мы дали характеристику основным особенностям современной системы образования, раскрыли понятие универсальные  учебные действия, представили их виды, функции, действия их характеризующие. Во второй главе представлена характеристика курса психологии в начальной школе и проанализированы возможности  формирования УУД именно на уроках психологии в начальной школе.

Глава 1. Теоретическое обоснование  роли учебных действий в системе общего среднего образования

1.1. Особенности современной системы общего среднего образования

Президент Российской Федерации  Д.А. Медведев в национальной образовательной  инициативе «Наша новая школа» сформулировал  требования к современной школе (Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.).

Модель современной  школы должна соответствовать целям  опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

Процесс развития образовательных  систем в современном мире характеризуется:

• ростом общего уровня образованности населения;
• повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан;
• становлением системы непрерывного образования;
• увеличением сроков обучения в общем среднем образовании. 
       Характерными чертами современного этапа развития общего среднего образования являются следующие:
• образование для всех - разнообразные учебные программы ориентируются на высококачественное обучение всех детей;
• учет интересов и потребностей отдельного ученика и общества в целом;
• максимальное развитие способностей ребенка, независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания;
• развитие системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;
• личностно-ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные способности учеников, формирующий у них процессуальные умения;
• адаптация молодежи к меняющимся социальным условиям жизни общества;
• открытость образования, обеспечивающая доступность знаний и информации широким социальным слоям самых различных регионов [9].

В последние годы отечественная  система школьного образования  находится в сложном положении. Школам недостает достойного финансирования, квалифицированных кадров, научно-методического обеспечения, материальных ресурсов. Призывы к духовному возрождению или личностной ориентации образования всё еще остаются лишь воззваниями, не затрагивающими самой сути учебного процесса, его структурных, содержательных и организационных основ. Система контроля образовательных результатов не приведена в соответствие с декларируемыми целями, то есть проверяется, подчас, совсем не то, что школа предполагает достигать. Увеличивается перегрузка, растёт отчужденность учеников от предлагаемого школой содержания образования, всё большую роль в реальном образовании учеников играют внешкольные условия и процессы, которые остаются вне сферы внимания со стороны специалистов [4].

В сложившейся сегодня  школе образование предполагается как трансляция ученику культурно-исторических ценностей, норм и традиций, как передача ему готового содержания образования. Большинство учебных программ, учебников  и методик всё ещё делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемой науки. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала [8].

По мнению А.В. Хуторского и Ю.И. Дика, перечисленные проблемы определяются не частными недостатками существующей системы школьного образования, а его основополагающими принципами. Именно от ценностных и целевых ориентиров образовательной системы зависят её результаты, выражаемые в складывающейся системе отношений человека с природой, культурой, социумом, с самим собой. Человек, включенный в тот или иной тип образования, соответствующим образом формирует свою мировоззренческую ориентацию, реализует личностный потенциал, выстраивает траекторию своего образования [4].

Разработка новой методологии  образования - объективная необходимость, обусловленная современными общественными  изменениями.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

Происходящие в социуме  изменения ставят ребёнка перед  проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных     общностей. Современная школа – школа правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности.

Это направление предполагает особую работу в пространстве совместно распределенной деятельности, практике субъект-субъектных отношений, пространстве событийной общности, пространстве рефлексирующего сознания.

В этой связи хотелось бы отметить, что ФГОС второго поколения начального общего образования акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности человека. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты. Инновационный характер образовательного стандарта второго поколения обусловлен его целевыми, функциональными, структурно-содержательными компонентами. В соответствии с нормативной базой новый образовательный стандарт станет не только регулировать содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и будет обеспечен гарантиями государства в отношении достижимости этих результатов в условиях определенной информационно-образовательной среды.

К разработке фундаментального ядра содержания образования были привлечены ведущие ученые РАН, которые создали документ стратегического характера. В этом документе предпринята попытка определить и зафиксировать основополагающие элементы научного знания методологического, систематизирующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, общенаучные и частные методы познания, составляющие контур содержания общего образования применительно к каждой отрасли научного знания [3].

На основе этих элементов  разрабатываются примерные программы  по отдельным школьным предметам. И  в этом принципиальное отличие фундаментального ядра от обязательного минимума содержания образования. Инновационный характер фундаментального ядра обусловлен также и тем, что он включает систему общих (универсальных) учебных действий, на формирование которых направлен образовательный процесс.

Одной из составных частей основных общеобразовательных программ является Фундаментальное ядро содержания общего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания, а также универсальные учебные действия. В настоящее время фундаментальное ядро содержания общего образования разработано по русскому и иностранным языкам, литературе, географии, истории, обществознанию, математике, физике, химии и биологии. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и так далее, и обобщенные способы познавательной и практической деятельности.

Овладение универсальными учебными действиями позволяет школьникам усваивать необходимые понятия  и формировать умения решать учебные  и практические задачи. В соответствии с идеологией стандарта второго поколения школьник должен освоить определенное количество фундаментальных умений, которые позволяют ориентироваться в содержательном поле, а не сводить фундаментальное ядро к темам, которые нужно изучать.

Таким образом, фундаментальное  ядро включает в себя не только содержательные компоненты, но и набор обобщенных познавательных умений. Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить усилия всех педагогов, всего педагогического коллектива при изучении всех учебных предметов. Универсальные учебные действия не формируются вне предметного содержания. Восприняв эту программу, учитель каждого предмета на конкретном содержании может реализовать эти рекомендации с учетом специфики предмета.

В следующем параграфе рассмотрим более подробно структуру и содержание универсальных учебных действий.

1.2. Понятие и характеристика универсальных учебных действий

Концепция развития универсальных  учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и  С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т. е. способность  субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного  присвоения нового социального опыта.