Роль развития речевого аппарата в формировании речи ребенка

«Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо привить соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за своей позой. Подготовка к публичным выступлениям  взрослого человека должна начинаться с раннего возраста»      Е.И. Тихеева

 

Приемы обучения рассказыванию

• Образец рассказа. Образец употребляется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли.
• Частичный образец. Это разновидность образца.
• Дублер образца. Это второй вариант образца, при сопоставлении которого с первым ярче выявятся общие закономерности построения рассказа.
• Разбор образца рассказа. Способствует отбору речевых форм, подводит к вычленению плана рассказа.
• План рассказа. Это 2-3 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения.
• Воспроизведение плана детьми.
• Подведение детей к самостоятельному обдумыванию и выбору плана  будущего рассказа.
• Коллективный разбор плана.
• Коллективное составление рассказа.
• Составление рассказа по частям.
• Указания относительно того, каким должен быть рассказ.
• Окончание детьми рассказа, начатого воспитателем по предложенному плану, а потом и без него.
• Подсказ вариантов  сюжета, обстоятельств и др.
• Вопрос. Они играют второстепенную роль при обучении рассказыванию.
• Подсказ слова или предложения.
• Оценка.

Задачи обучения рассказыванию

Вторая младшая группа (3-4 года)
Диалогическая форма речи	Монологическая форма речи
вовлекать  детей в разговор
обучать умению вести диалог с воспитателем
помогать доброжелательно общаться друг с другом
формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
Средняя группа
совершенствовать диалогическую речь	учить рассказывать: описывать предмет, картину
	упражнять в составлении рассказов по картине
	упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
Старшая группа
развивать умение поддерживать беседу	учить пересказывать небольшие сказки, рассказы
формировать попытки высказывать свою точку зрения, согласия или несогласия с ответом товарища	учить по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины
	учить составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием
	развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам
	формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную  воспитателем
Подготовительная группа
Формировать умение вести диалог	продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их
Учить быть доброжелательным и корректным собеседником, воспитывать культуру речевого общения	совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картин
	совершенствовать умение составлять рассказы по набору картинок с последовательно развивающимся действием
	развивать умение составлять рассказы из личного опыта
	продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика обучения пересказу

«Способность  отбора лучшего, наиболее подходящего варианта построения фразы  или более крупной части текста , и является сутью произвольности, осознанности построения высказывания»                   Ф. А. Сохин

 

Пересказ - связное выразительное  воспроизведение прослушанного художественного произведения.

Варианты пересказа в детском саду:

• пересказ с изменением лица рассказчика( не от 1-го лица , а от 3 лица и наоборот);
• пересказ фрагментов (в дидактических играх);
• пересказ по аналогии (с заменой героя, сезона года  и др.);
• инсценированный пересказ (с игрушками, силуэтами, детьми «актерами»).

Текстами для пересказов могут быть:

• Сообщения бытового характера, в процессе свободного каждодневного общения  и сообщения, которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи.
• Произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Требования к тексту для пересказов:

• Каждое произведение должно учить чему-то полезному,  развивать в ребенке  нужные нашему обществу черты личности.
• Тексты должны быть доступны по содержанию, близки детям по опыту.
• Текст должен побуждать ребенка отражать личное отношение к данному событию в произведении.
• Мотивы поступков действующих лиц произведения должны быть понятны детям.
• Язык произведения должен характеризоваться доступным словарем с наличием богатых и доступных определений, сравнений, несложных форм прямой речи.
• Произведения должны быть доступны по размеру.

 

Методические приемы обучения пересказу.

Вопросы	Оценка пересказа
образец чтения произведения	передача текста от первого лица или лица разных его героев
объяснения, указания	указания, упражнения
обращение к личному опыту детей, наглядный материал	пересказ по ролям (в лицах)
подсказ слов или фразы воспитателем	игра- драматизация или инсценировка текста
упражнения	пересказ по частям
	построение пересказа  по аналогии с прочитанным, с включением другого героя

 

Структура занятий по пересказу.

Части занятия:

• Вводная часть.
• Первичное чтение  произведения.
• Повторное чтение  произведения.
• Подготовительная беседа.
• Повторное чтение произведения, суммирующие результаты беседы.
• Пауза.
• Пересказ  детьми.

 

 

 

 

 

 

Методика обучения детей рассказыванию по восприятию и по памяти

Рассказы по восприятию относятся к описательным

Виды занятий: рассказывание по восприятию.

Обучение описанию игрушек и  натуральных   предметов:

• Описание игрушек. Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию.

В младших группах детей подводят к описанию игрушек. Рассказ воспитателя является образцом.

Со средней группы дети переходят к самостоятельному составлению описательных рассказов

• Описание натуральных предметов.

Обучение рассказам по картинам

Для описания используются следующие виды картин:

• предметные картины;
• сюжетно- дидактические картины;
• рисунки и аппликации  (полезный материал для описания ),  в большей мере используется в старшем возрасте;
• слайды, фотографии из жизни;
• -портреты.

 Детям интересно, когда  эти изображения помещаются на  экран

Вторая младшая группа. 
В этой группе осуществляется подготовительный этап обучению рассказыванию по картине.

Структура занятия:

1. Вводная беседа: (ведущий  прием: вопросы воспитателя; а также- помощь ребенку ; пояснения и уточнения).

2. Рассказ воспитателя  о нарисованной на картине.

3.  Итог (вопросы, закрепляющие  полученные знания о данном  объекте, этот прием побуждает детей к новым высказываниям).

Средняя группа

Средней группе детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин.

Детей учат составлять главным образом описательные рассказы как по предметным , так и по сюжетным картинам.

Структура занятия:

1 часть. Воспитатель организует  совместные действия: начинает описание  объекта, а ребенок заканчивает  его 2-3 предложениями (используется  прием – вопрос).

2 часть. Разрозненные высказывания  об отдельных частях картины  в итоге объединяются в один рассказ (образец). К концу года, если дети научились рассказывать по образцу, задание можно усложнять, подводя детей к самостоятельному рассказыванию.

3 часть.

Подведение итогов занятия.

Старшая  и подготовительная к школе группы

Рассказ -образец в этих группах дается для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения. Можно использовать литературные образцы.

В беседе по содержанию картины можно включать разные грамматические и лексические упражнения.

Детей 6-7 лет учат составлению рассказов по пейзажным картинам, картинам  юмористического характера.

Структура занятия:

• Вступительное слово воспитателя.
• Рассматривание картины детьми.
• Выслушивание впечатлений детей от увиденного.
• Краткая беседа.
• Четкое объяснение в доступной форме  речевого задания.
• Составление рассказов детьми.
• Итог занятия.

Дидактические игры на описание наглядного материала.

Примерные игры, в которых закрепляется умение описывать наглядный материал:

• игра- загадка;
• игра- путешествие;
• игры с картинками и игрушками;
• игры с дидактическим материалом;
• проигрывается несколько вариантов одной и той же игры (например, «Почта»).

Обучение рассказыванию по памяти (на темы из коллективного и индивидуального опыта).

«В рассказах из личного опыта ребенок учится самостоятельно отобрать словесный материал, он «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать из готового рассказа» Е.И. Тихеева

Категории детских рассказов по памяти :

1. Рассказывание на темы  из коллективного опыта.

2. Рассказывание на темы  из индивидуального опыта.

3.  Дидактические игры  на описание объекта по памяти.

Формирование монологической речи детей средством рассказывания по памяти (из опыта) начинается с начала года в старшей группе.

Рассказывание на темы из коллективного опыта

Общую тему можно разбить на подтемы и составить рассказ по частям. Одну и ту же подтему можно предложить последовательно рассказать нескольким детям. Необходимо приучать детей следить за составлением рассказа по заданной микротеме, не повторять сказанного детьми и не забегать вперед с повествованием.

 Например, подтемы к  рассказу «Праздник елки»:

• Как делали елочные игрушки и готовились к празднику.
• Какая елка, как она украшена, убранство зала.
• Какая игрушка на елке больше всего понравилась?
• Гости праздника.
• Выступления ребят нашей группы.
• Новогодние подарки.

Специфическим занятием, где дети встречаются с необходимостью  достоверно,  понятно, кратко рассказать о своем опыте, является составление письма: заболевшему другу, детям другого детского сада, Деду морозу, интересному человеку и др.

На занятии воспитатель знакомит с традиционными правилами составления письма:

Обсуждение и приветствие (обсуждаются варианты).

Объясняется причина обращения к адресату с письмом  (высказывается желание узнать о его здоровье, новостях , жизни и др.).

Сообщение о собственной жизни группы.

Рассказывание на темы из личного (индивидуального ) опыта

Такие рассказы – показатель интересов и представлений детей.

Основой для развития этого вида рассказывания является повседневная жизнь детей. Темы детских рассказов подсказывают: прогулки, праздники, экскурсии, досуги, интересные случаи, выходные, проведенные с родителями, посещение кружков, секций , кино и др.

 В старшей группе  в начале года можно предлагать  детям для рассказов единичные  факты, с течением времени темы усложняются.

В подготовительной к школе группе можно брать темы этического характера.

Закреплять умение рассказывать по памяти можно с помощью дидактических игры: игры- загадки, игры, в которых дети описывают отсутствующие предметы, словесные игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика обучения  детей творческим рассказам (рассказывание по воображению)

« …обдумай хорошенько, что будешь говорить, припомни- что, где, когда было…И если рассказ…подготовлен таким образом, он дается легко тем же детям, которые раньше двух слов связать не могли»       Е. И. Тихеева

 

Творческие рассказы детей  качественно отличны от рассказов по восприятию ( описательные) и по памяти ( из опыта коллективного и индивидуального)., так как строятся на  иной , психологической основе: творческом воображении:

 

Функции памяти	сохранение полученного опыта
Функция воображения	преобразование опыта

 

Руководя придумыванием рассказов, воспитатель должен следить, чтобы воображение было созидательное и творческое и не превращалось в пустое фантазирование, которое в психологии расценивается как отрицательное качество, характеризующееся отсутствием критичности ума

Обучение детей придумыванию творческих  рассказов в старшей группе осуществляется  с опорой на наглядный материал

Варианты творческого рассказывания

1. придумывание продолжения и  завершения рассказа;

2. придумывание рассказа или  сказки по плану воспитателя: