В этом возрасте у детей бурно развивается
звуковая сторона речи:
- голосовой и артикуляционный аппараты;
- звукопроизношение;
- слуховое восприятие.
Дети этого возраста имеют укороченный
слабый выдох, в 1,5-2 секунды, многие говорят
недостаточно громко.
Методы развития речи малышей
- Развитие понимания речи, формирование
ориентировки в окружающем, формирование
названий предметов и действий: побуждения,
показ способов действий с игрушками,
вопросы, образец слова, обозначающего
предметы или действия.
- Активизация усвоенных слов и отдельных
фраз: словесные приемы: скажи, повтори,
попроси, позови.
- Формирование умения целесообразным
действиям: показ, рассказ о том, что нужно
сделать и как надо сделать; выявление
возможности самостоятельного выполнения
ребенком действий.
Средства развития речи малышей
- Картинки;
- Картинки, на которых знакомые предметы
изображены в действиях;
- Сюжетные картинки;
- Отдельные изображения предметов и предметов
в действии;
- Художественное слово- произведения
устного народного творчества и творчества
советских и русских писателей;
- Игровые занятия с использованием игрушек:
показ одной игрушки, сравнение двух игрушек,
выбор одной игрушки среди нескольких,
показ нескольких игрушек, отыскивание
игрушки и перебежки.
Развитие функций
и форм речевого общения
Связная речь – смысловое, развернутое высказывание.
- связность
речи - это связность мыслей.
- речь
ребенка раннего возраста ситуативна
по- своему характеру, она отрывочная,
экспрессивная;
- -ситуативность
речи сохраняется и в младшем возрасте;
- затем
постепенно речь становится связной, контекстной.
- в общении
ребенок использует ситуативную и контекстную
речь;
- от знаковой и коммуникативной функции
общения к планированию и регулированию
своих действий - так развиваются функции
речевой деятельности ребенка.
Особенности связной речи детей
3 – 4 года
- доступна простая форма диалогической
речи (вопрос- ответ);
- допускают много ошибок в построении
предложений, согласовании слов;
- речь ситуативна;
- преобладает экспрессивное изложение;
- большое внимание уделяется развитию
разговорных навыков (слушать и понимать
речь, отвечать на вопросы, слушать друг
друга, высказываться в присутствии других;
4 – 5 лет
- большое значение имеет активизация
словаря;
- высказывания становятся более последовательными
и содержательными;
- но структура речи несовершенна;
- начинают обучать составлению рассказов,
но пока еще их ребенок копирует;
- интенсивно развивается контекстная
речь;
- дети начинают овладевать типами монологической
речи: пересказ, рассказ.
5 – 6 лет
- связная речь достигает высокого уровня;
- на вопросы ребенок отвечает точными,
краткими или развернутыми ответами;
- развивается умение оценить ответы и
высказывания товарищей, дополнить, исправить;
- ребенок последовательно может составлять
описательный или сюжетный рассказ ;
- но дети еще нуждаются в предстоящем
образце воспитателя;
- развито недостаточно эмоциональное
отношение к описываемым предметам или
явлениям;
- овладевает типами монологической речи:
пересказ, рассказ;
6-7 лет
- совершенствуется диалогическая и монологическая
форма речи
Руководство связной речью детей в повседневной
жизни
- обучение связной речи должно дополняться
разнообразными формами в повседневной
жизни:
- -рассказы детей о событиях дома, в группе;
- - рассказы детей, вернувшихся в детский
сад после болезни, отпуска, праздничных
и выходных дней;
- -использование такого приема как поручение:
- -показывать поделки и рассказать по
порядку, как их выполняли и др.;
- воспитатель периодически меняет книги
в книжном уголке, папки с рисунками детей,
с картинками;
- -вывешивает крупные картины в группе;
- проводить ролевые игры;
- проводить развлечения;
- готовить оборудование для ролевых игр;
- поддерживает инициативу детей в разговорах;
- побуждает и создает условия для сюжетно-
ролевых игр, типа «Школа», «Детский сад»
и др.;
- следит, чтобы активные роли в сюжетных
играх получали плохо рассказывающие
дети;
- создает условия для самостоятельной
художественно- речевой деятельности
детей;
- располагает оборудование, предназначенное
для свободного использования детьми;
- -организует игры -драматизации на литературные
темы;
- использует игрушки для настольного
театра, для игр с песком;
- приучает детей разыгрывать простые
инсценировки для малышей, кукол, родителей;
- -включает творческое сочинение детей
в программы утренников, концертов, конкурсов.
Обучение детей диалогической
речи
«Рассматривая картинку, маленький ребенок
все время говорит. Педагог должен поддерживать
этот детский разговор, должен сам говорить
с детьми, путем наводящих вопросов руководить
их вниманием и языком»
(Е. И. Тихеева).
Диалог, разговор, беседа - являются
основными формами речевого общения ребенка
со взрослыми и своими сверстниками.
Характеристика разговорной речи (диалога):
- разговорная речь поддерживается
собеседником;
- разговорная речь ситуативна;
- разговорная речь эмоциональна;
- разговорная речь должна быть
понятной, связной, логически выдержанной;
- в разговорной речи используются выразительные
средства;
- в разговорной речи известен предмет
разговора;
- разговорная речь проста по синтаксису.
Особенности разговорной речи детей
- 3-4 года-легко отвлекаются от содержания
разговора;
- 4-5 лет-постепенно переходят от отрывистых
высказываний к более последовательным,
развернутым; начинают задавать много
вопросов; воспитатель учит детей участвовать
в разговоре (слушать, не перебивать и
др.);
- 5-7 лет-способны к целеустремленному
разговору в течение довольно длительного
времени; разговор содержит вопросы, ответы,
сообщения собеседников, дети умеют уже
выслушивать товарищей по разговору.
Некоторые приемы разговорной речи
Младший возраст:
- расположить к себе ребенка, заинтересовать;
- подготовить предметы, которые заинтересуют
малыша;
- наметить близкие и доступные темы для
разговоров; воспитатель ведет разговоры,
вызванные обстоятельствами;
- предусматривает разговоры, которые
он планирует как методический прием;
- плановые разговоры могут быть индивидуальными
и коллективными;
- вовлечение в разговор молчаливых детей;
- использовать прием поручений в том числе
и трудовых;
- дает образец словесной просьбы;
- совместное рассматривание детских рисунков,
картинок;
- игры; организация посещения детей других
групп; обеспечение сюжетных игр атрибутами
для коллективных игр; настольно- печатные
игры.
Старший возраст:
- Используются те же приемы , что и в младшем возрасте,
но тематика разговоров усложняется и
зависит от содержания общеобразовательной
программы этих возрастов.
- Воспитатель уделяет особое внимание воспитанию навыков общения.
- Проводит работу по усвоению навыков речевого поведения в общественных
местах, в группе.
Подготовленная беседа
Значение подготовленных бесед:
- Активный метод умственного воспитания.
- Побуждает ребенка воспроизводить значимые
факты окружающей действительности.
- В беседе формируется речь.
- Воспитатель активно работает над обогащением
словаря детей, помогает осознать смысл
известных детям слов.
- Речевые реакции воспитателя составляют
1/4- 1/3 всех высказываний, а остальное приходится
на долю детей.
- У детей развивается любознательность,
речевая активность, выдержка, общительность,
тактичность.
- Беседа влияет на поведение детей, на
их поступки (этические беседы).
- Практикуется как метод обучения
с детьми 5-7 лет.
Построение беседы
- Начало беседы (формулируется цель, отбираются
приемы).
- Основная часть (намечаются этапы беседы,
в процессе каждого этапа воспитатель
использует комплекс приемов, стремится
заключительной фразой обобщить высказывания
детей и сделать переход к следующему
этапу беседы) (микротеме беседы).
- Конец беседы (краток по времени, подводит
к синтезу темы, эта часть беседы более
эмоциональна, эта часть беседы практически
действенна с использованием приемов:
рассматривание раздаточного материала,
выполнение игровых упражнений, чтение
художественного текста, пение и др.)
Комплекс приемов обучения, особенности
их использования.
Ведущий прием- вопрос: ставит мыслительно-
речевую задачу, адресован к имеющимся
знаниям детей, ведущую роль играют вопросы
поискового, проблемного характера, вопросы,
стимулирующие общение, меньшее место
занимают более простые по содержанию
вопросы – репродуктивные.
В каждом этапе беседы вопросы располагаются
в такой последовательности: репродуктивные,
затем поисковые для осмысления нового
материала, закрепления изученного, в
заключении 1-2 обобщающих вопроса.
Требования к постановке вопросов:
- произносить неторопливо, с помощью логического
ударения, ставить смысловые акценты;
- -приучать детей воспринимать вопрос
с первого раза;
- выдерживать паузу после вопроса, чтобы
ребенок мог оформить мысль ( т.е. подготовиться
к ответу, подобрать слова);
- иногда можно предложит кому –либо из
детей повторить вопрос;
- возможны указания: ответить кратко,
ответить подробно….;
- возможны дополнения (Кто может ответить
короче(точнее), чем Коля? ;
- предложить план ответа или 2-3 вопроса
–задания.
Комплекс приемов обучения, особенности
их использования:
- объяснение и рассказ воспитателя;
- чтение отрывков художественных произведений,
загадки, поговорки;
- показ наглядного материала;
- игровые приемы: словесные игровые упражнения,
привлечение игровых персонажей, создание
игровой ситуации;
- активизация каждого ребенка в ходе беседы;
- допускаются хоровые реплики детей, живые
реакции, смех, но должны быть видны усилия
мысли детей.
Диалогическая связная речь формируется
также методом театрализации: имитацией
(отраженная речь) и пересказом.
Приемы театрализации:
- игра- драматизация;
- театрализованное представление -театр
теней игрушек, петрушек и др.
Обучение детей монологической
речи
«Изменения образа жизни ребенка, возникновение
новых отношений, со взрослыми и новых
видов деятельности приводит к дифференциации
функций и форм речи. Возникают новые задачи
общения, заключающиеся в передаче ребенком
взрослому своих впечатлений, полученных
вне непосредственного контакта со взрослыми.
Возникает форма речи – сообщение в виде
монолога- рассказа о пережитом и увиденном» Д. Б. Эльконин
Умение рассказывать имеет большую роль
в процессе общения. Для ребенка это
умение является также средством:
- познания;
- проверки своих знаний;
- проверки представлений;
- средством оценок.
Типы устной монологической речи
- Пересказ - связное выразительное
воспроизведение прослушанного художественного
произведения.
- Рассказ- самостоятельное составленное
изложение какого- либо факта, события
Сравнительная сложность детских рассказов
разных видов учтена при построении программы
обучения рассказыванию
- В младших группах эта задача обучения
осуществляется лишь как подготовка к
рассказыванию.
- В средней группе учат выразительно
пересказывать рассказы и сказки, как
хорошо известные детям, так и впервые
прочитанные на занятии, а также описывать
предметы, называя их наиболее характерные
признаки .
- В старшей группе нужно закреплять
и совершенствовать приобретенные умения.
А также учить более сложному рассказыванию.
- В подготовительной к школе группе закрепляются все навыки монологической
речи сформированные ранее, совершенствуется
выразительная сторона пересказов и творческих
рассказов, их точность.