Роль педагога в організації проектної діяльності учнів

Міністерство освіти і науки  України

Кременчуцьке  педагогічне училище ім. А.С.Макаренка

 

 

П(Ц)К природничих  дисциплін

 

 

 

Роль педагога в організації  проектної діяльності учнів

 

 

КУРСОВА РОБОТА 

З МЕТОДИКИ ПРИРОДОЗНАВСТВА

 

 

студентки ІV курсу  групи У-43

відділення початкової освіти

Жабко Дарини Ігорівни

 

 

 

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК

Вітко Т.М.

 

Кременчук 2013

 

Зміст

Вступ

Розділ 1 Метод  проектів. Використання методу проектів у початковій школі

1.1. Метод проектів. Основні  характеристики проекту як виду  навчальної діяльності.

1.2. Вимоги до використання  методу проектів на уроках  у початковій школі.

1.3. Дії вчителя в організації  проектної діяльності учнів.

Розділ 2 Проектна робота молодших школярів на уроках природознавства у початковій школі

2.1. Відповідність методу проектів програмі початкової освіти з природознавства.

2.2. Дослідження ефективності використання методу проектів на уроках природознавства. Міжпредметні зв’язки у проектній діяльності.

2.3. Роль співпраці батьків і вчителя у проектній діяльності молодших школярів.

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

 

ВСТУП

 

Метою освітньої галузі «Природознавство»  є формування природознавчої компетентності учня шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності  та природоохоронної практики.

Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких  завдань:

• виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою належність до різних елементів природного середовища, здатна мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе;
• формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і закономірності природи та місце в ній людини;
• розвиток розумових здібностей учнів, їх емоційно-вольової сфери, пізнавальної активності та самостійності, здатності до творчості, самовираження і спілкування;
• забезпечення єдності інтелектуального та емоційного сприйняття природи з практичною природоохоронною діяльністю;
• засвоєння традицій українського народу у відносинах людини з природою;
• оволодіння доступними способами пізнання предметів і явищ природи та суспільства [1].

Серед проблем, що звертають на себе увагу педагогів, все більшого значення набувають ті, які пов'язані з пошуками шляхів підвищення якості та ефективності навчання. Одним з критеріїв оцінки ефективності навчання є наявність пізнавального інтересу в учнів. У процесі пізнавальної діяльності відбувається оволодіння змістом навчальних предметів, необхідними способами або вміннями та навичками, за допомогою яких учень отримує освіту. Провідна педагогічна ідея в роботі з молодшими школярами - створення ситуації успіху в найбільш значущих видах діяльності, що дають можливість позитивного самоствердження особистості [2].

Метод проектів є однією з інноваційних педагогічних технологій, що відповідає вимогам Національної доктрини розвитку освіти щодо переходу до нового типу гуманістично-інноваційної освіти, коли увага переноситься на набуття учнями знань, умінь і  навичок, життєвого досвіду, як засобу формування життєвої компетенції [3].

Метод проектів виник у  другій половині XIX ст. у сільськогосподарських  школах США. В основі цього методу лежать ідеї Дж.Дьюї, В.X.Кілпатріка, Е.Торндайка та інших американських учених. Цей метод можна охарактеризувати як «навчання через діяння», коли учень безпосередньо включається в активний пізнавальний процес: самостійно формулює проблему, збирає необхідну інформацію, знаходить і порівнює варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинках» щось нове й набуваючи нового навчального й життєвого досвіду. На сучасному етапі розвитку освіти проектна методика детально досліджується як закордонними, так і вітчизняними авторами: І.Л.Бим, І.А.Зимнім, Є.С.Полат, І.Чечель, Н.Ф.Коряковцевою, О.М.Моісеєвою, Т.Є.Сахаровою та ін. [6].

 

Актуальність. На сучасному етапі розвитку інноваційних методів викладання метод проектної діяльності у початковій школі найчастіше застосовується лише провідними педагогами-новаторами, але ще не набув загального поширення в організації процесу викладання у початкових класах загальноосвітньої школи.

Виникає необхідність теоретичного аналізу методу проектів та переосмислення можливості його широкого використання на уроках у початковій школі (зокрема на уроках природничого циклу), що дозволить активно включати учня у пізнавальний процес, сприятиме розвитку навичок самостійного опрацювання проблеми, зацікавить у зборі необхідної та додаткової інформації з метою розширення кругозору учня. Використання вчителем методу проектів допоможе навчити дитину не тільки знаходити варіанти вирішення проблеми, а й порівнювати їх з метою вибору найбільш доцільного, робити самостійні висновки, аналізувати свою діяльність. З цією метою слід провести узагальнення існуючих теорій і їх практичного застосування у педагогічних працях вітчизняних та зарубіжних педагогів.

Об’єкт  дослідження – проектна діяльність учнів початкових класів.

Предмет дослідження – особливості проектної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках природничого циклу.

Мета  дослідження – визначити можливість і шляхи впровадження методу проекту на уроках у початкових класах загальноосвітньої школи (зокрема на уроках природничого циклу) з метою розвитку пізнавальної активності учнів.

Реалізація поставленої  мети передбачає розв’язання таких  завдань:

• дослідження праць українських і зарубіжних педагогів;
• вивчення праць з психології про вікові особливості молодших школярів з метою правильного розподілу навчального навантаження при використанні досліджуваного методу;
• розробити систему дій учителя в організації проектної діяльності учнів як одній з організаційних форм навчально-виховного процесу.

 

У процесі розв’язання  зазначених завдань залучено такі методи:

• аналіз методичної літератури,
• вивчення і узагальнення педагогічного досвіду,
• вивчення педагогічної та шкільної документації (навчальні плани, програми, звіти, журнали, зошити та ін.),
• педагогічний експеримент.

 

Теоретичне  значення роботи полягає у здійсненні системного аналізу ряду праць з означеної проблеми різних років, досліджені та систематизації аспектів використання методу проекту.

Практичне значення полягає у тому, що систематизований матеріал може бути використаний на уроках у початкових класах загальноосвітньої школи. Запропонована методика передбачає розвиток пізнавальної активності учнів, набуття учнями нових знань, умінь і навичок, життєвого досвіду, активної навчальної і життєвої позиції. Позитивним моментом у використанні методики є можливість залучення батьків до роботи з дітьми у якості допомоги з розв’язання проектних завдань, що сприятиме укріпленню родинних відносин, активному засвоєнню дітьми морально-правових норм на більш високому соціальному рівні.

 

 

Розділ 1 Метод  проектів. Використання методу проектів у початковій школі

1. Метод проектів. Основні характеристики проекту як виду навчальної діяльності.

 

У сучасній дидактиці одним  з інноваційних напрямів є метод  проектів. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок  учнів. Також метод проектів розвиває вміння самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі, конструювати свої знання, вміння, особливості критичного мислення. Даний метод легко вписується в навчальний процес в умовах класно-урочної системи занять, не змінює змісту навчання, яке визначено освітнім стандартом.

Метод проектів зародився  в другій половині XIX століття в сільськогосподарських  школах США і ґрунтувався на теоретичних концепціях прагматичної педагогіки, основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї. Метод був спрямований на те, щоб знайти способи, шляхи розвитку самостійного мислення дитини, щоб навчити її не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає школа, а й вміти застосувати ці знання на практиці.

Основоположником методу проектів вважають Вільяма Кілпатрика. Він вважав, що в основі методу лежить ідея організації дитячого життя, праці з навчанням через свідомість дітей.

В.Кілпатрик припускав, що головним важелем спонукання учнів до діяльності для досягнення певної мети і пов'язаної з нею необхідністю придбання нових знань є "рефлекс мети" (за І. П. Павловим). До цієї ідеї додавався термін "Проект" - щось кинуте, пущене вперед. Проектом (за В. Кілпатриком) є будь-яка діяльність, виконана "від щирого серця", з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних в даний момент спільним інтересом [2].

У пошуках нових форм організації  навчальних занять деякі школи звернулись до досвіду ВНЗ. Близька до проектних  технологій навчання система організації  занять у школі, при якій здійснюється поєднання занять у великих аудиторіях, у малих групах та індивідуально, одержала назву «план Трампа». Ця система була розроблена професором педагогіки зі США Ллойдом Трампом у 60-х роках XX століття [5].

У зв’язку з тим, що в  сучасних великих містах зосереджено  інтенсивне політичне, духовно-культурне, соціально-економічне життя, майже  всі засоби масової комунікації, дитина має навчитись швидко набувати нових знань, реагувати на оновлення  звичного середовища. Цим обумовлена постійна систематична робота провідних  педагогів над вдосконаленням методів  набуття знань.

Умовами успішного навчання за Д.Дьюі є:

— проблемність навчального матеріалу,

— активність дитини,

— зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею

Ці ідеї лягли в основу проектної діяльності, реалізації методу проектів, який спочатку називали «методом проблем», методом «цільового акту» (В.Кілпатрик). Уперше вжив слово «проект» у 1908 р. Д.Снезден. У 1911 р. американське Бюро виховання узаконило «метод проектів», а в 1919 р. американське Центральне шкільне відомство надрукувало особливий листок «Проектний метод у справі освіти», визнавши проектний метод навчання.

В Україні метод проектів поширився після появи перекладеної на російську мову книжки Е.Коллінгса «Експеримент з проектним навчальним планом» (1917) [7].

Метод проектів – це дидактична категорія, що визначає систему прийомів і способів оволодіння певними практичними або теоретичними знаннями, тією або іншою діяльністю. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети шляхом детальної розробки проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, практичним результатом, оформленим тим або іншим чином.

Розглядаючи метод проектів як технологію навчання, Є. Полат наводить таке визначення:

метод проектів – це технологія, яка включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю [9].

Проектне навчання іноді  розглядають як альтернативу класно-урочній системі навчання. Однак деякі науковці вважають, що його варто використовувати як доповнення до інших видів навчання. У сучасній школі можна виділити чотири основні напрями, при яких ефективно застосовувати методи проектів:

• проект як метод навчання на уроці;
• проектні технології дистанційного навчання;
• для формування дослідницьких навичок школярів у позаурочній роботі;
• як метод організації дослідницької діяльності вчителів.

Проектне навчання має безліч варіантів:

• за тривалістю роботи над задачею (від одного уроку до півріччя або року (курсові проекти));
• за формами організації (індивідуальна або групова робота);
• за формами представлення результатів роботи (письмовий або усний звіт, презентація, захист)

Учені-педагоги, які займаються проблемами проектних технологій навчання, відзначають, що у процесі роботи над проектом відбуваються залучення  учнів у реальну діяльність предметної галузі, з якої виникла сама задача; розвиток навичок самостійної роботи у процесі виконання проекту; розвиток ініціативи та творчості.

Етапи реалізації методу проектів. Хотілося б звернути увагу на те, що проектні технології навчання відтворюють процеси дослідницької діяльності, оскільки містять цикл і мають на меті процеси руху від незнання до знання (на відміну від традиційних лінійних технологій навчання).

Проекти можуть бути однопредметні чи міжпредметні. Іноді тема проекту виходить за межі шкільної програми. Міжпредметні проекти можуть виступати в ролі інтегруючих факторів, що переборюють традиційну предметну роз'єднаність шкільної освіти.