Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков

 

1. Очень высокий уровень (получили оценку 5).
2. Высокий уровень (получили оценку 4).
3. Средний уровень (получили оценку 3).
4. Уровень ниже среднего (получили оценку 2).
5. Низкий уровень (получили оценку 1).

 

 

 

II этап – формирующий

На втором этапе опытно - экспериментальной  работы нами была одобрена программа, направленная на повышение уровня коммуникативных навыков учащихся. В следующей таблице мы можем выделить основные направления формирующего этапа, его основные задачи и формы работы для  наилучшего достижения результатов.

Форма проведения	Цели и задачи урока	Ход урока
Урок-викторина по английскому  языку «Чудеса света в России» 22 ноября 2011 г.	Закрепление раннее изученной лексики по теме «Город. Достопримечательности»; расширение  словарного запаса; развитие навыков аудирования, чтения и письма; развитие внимательности и быстроты реакции при ответе на вопросы; развитие  коммуникативных навыков; формирование нравственных качеств, воспитание патриотизма и чувства гордости за свою страну; формирование  чувства ответственности за свой ответ перед командой; развитие способности работать в команде	Я назвала тему викторины  и объяснила правила игры. Поделила учащихся на команды по 3-4 человека. Названия команд записала на доске и в карточках жюри. После всех заданий жюри  высказала мнение и пожелания командам. В заключение, жюри подсчитала общее количество баллов, и я объявила команду, победившую в викторине. На следующий день мы записали результаты в классном уголке.
Урок-праздник "Merry Christmas" 25 декабря 2011 г.	Цель: способствовать повышению мотивации учащихся в обучении английскому языку, интересу к культуре и обычаям другого народа. Задачи: развить языковые, интеллектуальные, творческие способности учащихся; совершенствовать навыки чтения, письма и коммуникативного общения; сформировать готовность воспринимать культуру другого народа, расширить с помощью английского  языка представление учащихся об окружающем мире, их кругозор;	Урок проводился в день католического Рождества. Зал был заранее украшен, на сцене стояла елка и камин. Все артисты готовились заранее после уроков. На сцену вышли прекрасные феи (ангелка = звездочки). Они рассказали короткие стишки для зрителей. После этого вышли учащиеся 7-х классов и станцевали небольшой танец. Ведущие в это время задавали гостям разные вопросы о Рождестве, поиграли несколько интересных игр. Затем на сцену по очереди вышли герои в костюмах и представились. Они описали своих героев и рассказали историю праздника. В конце все гости спели песню «Santa Clause Is Coming To Town», поздравили друг друга, а Санта Клаус раздал гостям и участникам праздника сладкие призы. В заключение, я собрала учеников в классе и провела рефлексию по прошедшему дню. Спрашивала мнение, впечатления, выслушала каждого ученика и сделала для себя выводы.
Урок-экскурсия «Путешествие в Лондон» 26 января 2011г.	Цель: Систематизация и расширение знаний по теме «Страноведение Великобритании» Задачи: активизация навыков спонтанного говорения учащихся; активизация употребления новых  лексических единиц в речи учащихся; активизация навыков письменной речи уч-ся. Развивающая цель: развитие языковых навыков и речевых умений, способности к догадке, развитие актёрских способностей и эмоциональной  сферы учащихся. Воспитательная цель: - воспитание умения сотрудничать в группе; прививать  интерес к предмету и стране изучаемого языка.	Урок состоял из 9 этапов и был нацелен на активизацию различных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма по ходу захватывающей экскурсии по Лондону. Сначала я познакомила учащихся с первым гидом-полицейским (переодетым учеником), которого лондонцы нежно зовут Бобби, но обращаются очень вежливо «офицер», независимо от звания. Он познакомил с правилами дорожного движения в Англии с правилами поведения на улицах Лондона. Экскурсия продолжалась с новым гидом-водителем автобуса. Затем я провела фонетическую зарядку, и учащиеся продекламировали стихотворение о часовой башне Биг-Бен. После этого учащиеся повторяли новые слова за мной хором, затем по цепочке индивидуально. Эстафету принял новый гид-стражник Тауэра (бифитер), который познакомил учащихся с самой известной достопримечательностью. Также он провел викторину, задавая вопросы, ответы на которые учащиеся узнали по ходу урока. За каждый правильный ответ учащиеся получили приз - открытку с видом Лондона. Водитель автобуса предложил отправиться в один из ресторанов универмага «Хэрродс» пить чай, согласно английской традиции. В ресторане их приветствовали официанты и объяснили, что включает традиционный 5o'clock tea. Учащиеся пили чай с молоком, булочками с маслом и джемом.
Урок КВН по теме «Спорт и спортсмены» 26 февраля 2011г	Обобщение изученного материала по теме «Спорт»; развитие логического мышления учащихся, развитие умений обобщать, сравнивать, анализировать; развитие коммуникативных навыков, навыков самостоятельной работы и работы в микро-группах; воспитание таких черт характера, как взаимопомощь и сотрудничество; воспитание любви к здоровому образу жизни	Я разделила класс на две команды (д/з было придумать название, девиз и эмблему команды). Команды приветствовали друг друга и представили свои команды. Первый конкурс: командам были предложены карточки с заданием, где нужно было соединить виды спорта и места, где люди могут заниматься данным видом спорта. Второй конкурс: командам были предложены карточки с названиями видов спорта (по 2 для каждой команды) и даётся задание: т.е. дать определение этому виду спорта. Третий конкурс: команды прослушали краткое описание различных спортивных игр, и определили, какой это вид спорта. Четвертый конкурс: каждая команда получила по две карточки – портрет спортсмена. Учащиеся должны были построить предложения на основе предложенных фраз и словосочетаний. Пятый конкурс: я предложила учащимся высказывания об истории олимпийского движения. Участники команд отвечали по очереди (True or False), если команда не могла дать правильный ответ, ход переходил к другой команде. В конце урока я подвела  итоги и объявила победителей. В  конце урока мы все спели песню “Sports for everybody”.
Урок - соревнование по теме «Музыка» 23 марта 2011г.	Укрепление интереса к предмету, воспитание уважительного отношения к зарубежной культуре, более глубокое осознание своей родной культуры, повышение уровня самооценки учащихся. Закрепление пройденного материала, развитие коммуникативных навыков, тренировка в аудировании, говорении; расширение словарного запаса, совершенствование техники чтения и умения пользоваться дополнительной литературой; практика в оформлении мини-проекта с использованием компьютерных технологий	От каждой команды желающие ученики подходили к карте, показывали город и рассказывали о его музыкальных традициях. Ответ каждого ученика на это и последующие задания я отмечала в таблице результатов. Сначала прозвучали отрывки из произведений, которые учащиеся слушали на предыдущих уроках. Для первой команды – “Лунная соната” Бетховена, для второй команды – “Танец маленьких лебедей” из балета “Лебединое озеро” Чайковского. На доске были написаны опорные слова (с транскрипцией) и схемы предложений, и учащиеся выбирали из них необходимую для ответов информацию. Затем, учащиеся разыграли диалоги, которые они готовили к различным предыдущим урокам в качестве домашнего задания. После этого, ребята из каждой команды задавали вопросы одноклассникам противоположной команды. Позже я раздала всем учащимся ватманы, ножницы, клей, фломастеры и журналы, а ученики должны были оформить проекты в быстром темпе. Первая команда в своем проекте представила информацию о любимой певице, ребята включили аудиозапись одной из её песен, и под эту мелодию две девочки исполнили отрывок молодежного танца. Члены другой команды рассказали о различных композиторах и представили вниманию зрителей мелодию своего собственного сочинения, исполненную на компьютере. После презентации ученики оценили работы: и свою собственную, и соперников. В конце я озвучила окончательные результаты соревнования по итоговой таблице, объявила команду – победителя и вручила небольшие призы.

 

Комплекс вышеперечисленных  уроков способствует максимально точному и комфортному повышению уровня коммуникативных навыков. Конечно, это процесс нелёгкий и долговременный, но через него должен пройти каждый ученик.

 

III этап – контрольный

Контрольный этап позволил подвести итог работы. На заключительном этапе эксперимента для определения  изменений уровня развития коммуникативных навыков были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе (Приложение, таблица № 2).

На третьем (контрольном) этапе исследования в среднем группа имеет 4балла, что соответствует высокому уровню проявления коммуникативных склонностей. Как видно из таблицы, все баллы по составляющим имеют положительную динамику (стали выше).

	А.Э	А.Г	А.И	А.Д	Б.Ю	В.Р	Г.А	Г.И	Ж.А	Л.Д	М.К	М.Е	С.А	Х.А
Кк	0,75	0,65	0,70	0,85	0,75	0,70	0,60	0,70	0,70	0,75	0,90	0,70	0,75	0,60
Ко	0,80	0,65	0,80	0,85	0,75	0,75	0,70	0,80	0,75	0,80	0,95	0,75	0,75	0,70
Шкальная оценка	4	3	4	5	4	4	3	4	4	4	5	4	4	3

 

Критерии уровня:

• Получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
• Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой; ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
• Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
• Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
• Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней; быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе; инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

  В нашем исследовании  мы рассмотрели проблему - формирование  коммуникативных навыков у учеников  при использовании различных  видов нетрадиционных уроков  в процессе обучения.

   Результат исследования  и практика работы говорят  о том, что эффективность учебного  процесса во многом зависит  от умения учителя правильно  организовать урок и грамотно  выбрать ту или иную форму  проведения занятия.

   Как известно, целью  обучения иностранному языку  в школе является формирование  межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности  к речевому общению. Залогом  успешной речевой активности  учащихся являются нетрадиционные  формы уроков английского языка,  в ходе которых учащиеся приобщаются  к культуре стран изучаемого  языка, а также расширяют знания  о культурном наследии родной  страны, что позволяет учащимся  принимать активное участие в  диалоге культур.

Нетрадиционные формы  проведения уроков дают возможность  не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать  их творческую самостоятельность, творческое мышление, обучать работе с различными источниками знаний.

 Такие формы проведения  занятий "снимают" традиционность  урока, оживляют мысль. Однако  необходимо отметить, что слишком  частое обращение к подобным  формам организации учебного  процесса нецелесообразно, так  как нетрадиционное может быстро  стать традиционным, что, в конечном  счете, приведет к падению у  учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий  потенциал нетрадиционных форм урока  можно охарактеризовать с помощью  определения следующих целей  обучения:

- формирование у учащихся  интереса и уважения к культуре  страны изучаемого языка;

- воспитание культуры  общения и потребности в практическом  использовании языка в различных  сферах деятельности;

- развитие языковых, интеллектуальных  и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Также эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или  иную форму проведения занятия.

     В заключение  следует сказать, что использование  нетрадиционных уроков или их  элементов в процессе преподавания  иностранного языка доступно  каждому учителю, стоит только  немного отойти от стандарта  и задуматься о том, что сделать  такого на уроке, что заинтересовало  бы детей, заставило их задуматься  о том, что иностранный язык  нужен им, если не в будущей  профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным  человеком, который может запросто  пообщаться с иностранцем, прочесть  объявление на иностранном языке,  понять иноязычную речь. А использование  таких уроков как раз и служит  для повышения мотивации, интереса  к предмету, желания изучать язык  и общаться на нем.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Нестандартный урок  – это импровизированное учебное  занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения  педагогов на нестандартные уроки  расходятся: одни видят в них  прогресс педагогической мысли,  правильный шаг в направлении  демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки  опасным нарушением педагогических  принципов, вынужденным отступлением  педагогов под напором обленившихся  учеников, не желающих и не  умеющих серьезно трудиться.

Нетрадиционный (нестандартный) урок впитал в себя методы и приемы различных форм обучения. Он основан  на совместной деятельности учителя  и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых  приемов с целью активизации  обучения, повышения эффективности  учебно-воспитательного процесса. В  педагогике выделяют следующие виды нетрадиционных уроков: Урок – деловая  игра, ролевая игра; Урок-конференция, пресс-конференция, семинар; Урок-соревнование, состязание, урок-хоккей; Урок типа КВН; Урок взаимообучения учащихся; Урок-бенефис; Урок - творческий отчет (учащихся); Урок-конкурс; У рок-консультация; Урок-аукцион; Урок-парадокс; Урок-экскурсия; Урок-путешествие; Урок «Что? Где? Когда?»; Урок – литературная гостиная; Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже; Театрализованный урок; Урок с групповой формой работы; Урок-телемост; Урок-суд.

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает  интересные образцы нестандартных  форм обучения, которые помогают педагогам  вернуть учащимся утраченный интерес  к учебному труду, побудить школьников к активной и ответственной деятельности в приобретении знаний и умений. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять  интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками  знаний.

Такие формы проведения занятий  «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что  слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к  падению у учащихся интереса к  предмету.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность  использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной  грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

1. Проанализировали методическую литературу по проблеме;
2. Дали определение понятию «нетрадиционные уроки» и описали различные формы их проведения.
3. Проведено анкетирование учащихся, на основании которого сделаны соответствующие выводы.

Материалы исследования могут  быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних  школах, гимназиях и школах с углубленным  изучением иностранного языка, а  так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения английскому  языку в  школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

2. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н., Enjoy English-3: Учебник английского языка для 6-7 кл. общеобаз. Учрежд.- 2-е изд., испр.- Обнинск: Титул, 2005.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Академия", 2002.
4. Бодалев, А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 2003,. - 272 с.
5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 2006. - 541с.
6. Газман О.С. и др. В школу – с игрой. – М., 1991. г
7. Голышкина И.В., Ефанова З.А., «Изучаем английский язык играя» 6-7 кл. Волгоград. Изд. Учитель 2008.
8. Гуружапов ВА. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.
9. Деревянко Н.Н. «Английский язык нового тысячелетия»  учебник английского языка для 7 кл. Обнинск. Титул. 2007.
10. Зимняя А. Н. Педагогическая психология – М., 2000.
11. Игры – обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. – М., 1994.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989.
13. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. - Канд. Психол. Наук. - Ленинград, 2001. - 235 с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992.
15. Минкин Е. М. От игры к знаниям. – М., 1983.
16. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. – 114 с.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр  Владос, 1999. Кн 1: Общие основы. Процесс обучения.- 127 стр.
18. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19
19. Путеводитель по Лондону. М.Эконом-Пресс, 1995. - 134с.
20. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
21. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996.
22. Столяренко В.А. Педагогаческая психология – Мн. ,2000.
23. Тест оценки коммуникативных умений // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С.50-53.
24. Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических   учебных заведений . – К .: Издательский центр «Академия», 2002. – 456-457 стр.
25. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985. – 163 с.
26. Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. – М., 1974. – 127 c.