Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Мая 2013 в 21:01, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования – изучение возможностей развития коммуникативных навыков.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у учеников при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения.
Предмет исследования – нетрадиционные формы организации уроков.
Гипотеза: процесс формирования коммуникативных навыков в школе будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы организации
нетрадиционного урока
Сущность и содержание нетрадиционного урока
Отличительные черты нетрадиционных форм обучения в современной школе
Типология нетрадиционных уроков
Глава II. Опытно- экспериментальная работа
Заключение
Библиографический список

Прикрепленные файлы: 1 файл

Итог.docx

— 105.75 Кб (Скачать документ)

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени  самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного  исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем  контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы  перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.

4) Уроки творчества

 В наше время, когда  все шире и шире развиваются  связи между разными странами  и народами, знакомство с русской  национальной культурой становится  необходимым элементом процесса  обучения иностранного языка.  Ученик должен уметь провести  экскурсию по городу, рассказать  иностранным гостям о самобытности  русской культуры и т.д. принцип  диалога культур предполагает  использование культуроведческого  материала о родной стране, который  позволяет развивать культуру  представления родной страны, а  также формировать представления  о культуре стран изучаемого  языка.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и  эстетической мотивации.  Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке  навыков языкового общения детей  и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к  литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а  также углубляет знание языка, поскольку  при этом происходит процесс запоминания  лексики. Наряду  с формированием  активного словаря школьников формируется  так называемый пассивно-потенциальный  словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

«Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет  знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

«В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например: «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография»  и т.д.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует  учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет  кругозор.» [20, c. 127]

Урок-мюзикл способствует развитию  социокультурной компетенции  и  ознакомлению с культурами англоязычных стран.

Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в  начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл содействует  эстетическому и нравственному  воспитанию школьников, более полно  раскрывает творческие способности  каждого ученика.

Благодаря пению мюзикла  на уроке создается благоприятный  психологический климат, снижается  усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение и восстанавливает  работоспособность учащихся.» [14, c. 114]

 

Выводы по 1 главе

Можно сделать вывод, что  от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или  иную форму проведения занятия зависит  во многом эффективность учебного процесса.

Нетрадиционные формы  проведения уроков дают возможность  не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать  их творческую самостоятельность, обучать  работе с различными источниками  знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение  к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как  нетрадиционное может быстро стать  традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с  помощью определения следующих  целей обучения:

·  формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

·  воспитание культуры общения  и потребности в практическом использовании языка в различных  сферах деятельности;

·  развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Как мы уже говорили, целью  обучения иностранного языка в школе  является формирование межкультурной  компетенции учащихся, которая реализуется  в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы  уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к  культуре стран изучаемого языка, а  также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет  учащимся принимать активное участие  в диалоге культур.

 

 

Глава II. Опытно- экспериментальная работа

Опытно-экспериментальная  работа велась в течение 5 месяцев в 7 «Б» классе средней школы №49 города Набережные Челны  (под классным руководством Гарифуллиной З.Г.) в количестве 14 человек. Она включала в себя несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный, на котором проведены повторная диагностика и анализ результатов.

I этап – констатирующий

На первом этапе констатирующего  этапа  был выявлен уровень развития коммуникативных навыков, с помощью анкеты для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б. А. Федоришиным. Детям предлагалось ответить на 40 вопросов утвердительно (+) или отрицательно ( - ).

Вопросник КОС (выявление коммуникативных и организаторских склонностей)

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6.  Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Были сопоставлены ответы испытуемых с дешифратором, подсчитано количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям (Приложение, таблица №1). Потом были вычислены коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным (Кх) и организаторским (Ох) склонностей к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

Кк = Кх : 20 и Ко = Ох : 20.

Качественная оценка дается при сопоставлении полученных коэффициентов  со шкальными оценками:

Кк

Ко

Шкальная оценка

0,10 - 0,45

0,20 - 0,55

1

0,45 - 0,55

0,56 - 0,65

2

0,56 - 0,65

0,66 - 0,70

3

0,66 - 0,75

0,71 - 0,80

4

0,75 - 1,00

0,81 - 1,00

5


 

Затем для качественной оценки результатов были сопоставлены полученные коэффициенты со шкальными оценками таблицы.

Подводя итоги констатирующего  этапа, мы можем определить средний  балл уровня развития коммуникативных навыков – 2, что соответствует уровню ниже среднего.

 

А.Э

А.Г

А.И

А.Д

Б.Ю

В.Р

Г.А

Г.И

Ж.А

Л.Д

М.К

М.Е

С.А

Х.А

Кк

0,55

0,35

0,50

0,45

0,65

0,60

0,45

0,55

0,50

0,55

0,65

0,55

0,50

0,55

Ко

0,60

0,45

0,65

0,60

0,70

0,70

0,50

0,60

0,60

0,60

0,70

0,56

0,60

0,60

Шкальная

оценка

2

1

2

2

3

3

1

2

2

2

3

2

2

2

Информация о работе Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков