Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ЕЛАБУЖСКИЙ  ФИЛИАЛ КАЗАНСКОГО (ФЕДЕРАЛЬНОГО)

УНИВЕРСИТЕТА

ФАКУЛЬТЕТ  ИНОСТРАННЫХ  ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

 

 

                                   Выполнила студентка 931 группы

                                             ________________(подпись)

 

                             Научный руководитель                                     

                                             _______________ (подпись)

 

                                             Курсовая работа защищена

                                            «____» _____________ 2013 г.

 

                                        Оценка ________________

 

Елабуга 2013

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава I. Теоретические  основы организации

нетрадиционного урока

1. Сущность и содержание нетрадиционного урока
2. Отличительные черты нетрадиционных форм обучения в современной школе
3. Типология нетрадиционных уроков

Глава II. Опытно- экспериментальная работа

Заключение

Библиографический список

Приложение

 

 

Введение

Наше общество, войдя в  третье тысячелетие, столкнулось с  ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение  людей к жизни в условиях, которые  еще полностью не сформированы, и  к решению задач, которые однозначно еще не сформулированы.

Ориентация современной  школы на  гуманизацию  процесса  образования  и разностороннее  развитие  личности  ребенка   предполагает,   в   частности, необходимость гармонического сочетания  собственно  учебной  деятельности, в рамках которой формируются  базовые знания, умения и навыки, с  деятельностью творческой, связанной  с  развитием  индивидуальных  задатков  учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно  решать  нестандартные задачи  и  т.п.   Активное   введение   в   традиционный   учебный   процесс разнообразных развивающих  занятий,  специфически  направленных  на  развитие личностно-мотивационной  и  аналитико-синтетической  сфер  ребенка,  памяти, внимания, пространственного  воображения и  ряда  других  важных  психических функций, является в этой связи  одной  из  важнейших  задач  педагогического коллектива.

            Нетрадиционные формы проведения  занятий направлены на повышение  эффективности деятельности учащихся. К таким занятиям следует отнести:  урок – спектакль, урок –  праздник, урок – экскурсию, видеоурок  и т.д.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов  показал, что нетрадиционные формы  проведения уроков поддерживают интерес  учащихся к предмету и повышают мотивацию  учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие коммуникативных  навыков, совершенствование социокультурной  компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем  знаний о культурном наследии стран  изучаемого языка.

Недостаточность теоретической  и практической разработанности  проблемы в этом направлении обусловили выбор темы данного исследования.

Тема данного исследования: "Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков"

Цель исследования – изучение возможностей развития коммуникативных навыков.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у учеников при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения.

Предмет исследования – нетрадиционные формы организации уроков.

Гипотеза: процесс формирования коммуникативных навыков  в школе будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую  литературу по проблеме.

2. Изучить теоретические  основы организации нетрадиционного  урока.

3. Дать определение понятию  "нетрадиционные уроки" и  описать различные формы их  проведения.

4. Выявить условия эффективного  формирования коммуникативных навыков  у школьников.

Для решения исследовательских  задач были использованы различные  методы:

- теоретические (изучение  и анализ отечественных литературных  источников);

- эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертных  оценок);

- методы качественной  и количественной обработки эмпирических  данных.

Задачи исследования:

1. Изучить основы организации  нетрадиционного урока.

2. Провести исследование  на определение уровня коммуникативных  навыков у подростков.

3. Провести диагностику  в коллективах подростков.

4. Проанализировать результаты  исследований.

5. Сделать вывод.

Практическая значимость.

Материалы исследования могут  быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка, а также для студентов педагогических вузов в процессе обучения английскому языку в младшей школе.

База исследования и выборка.

Исследование проводилось  на базе МОУ СОШ № 49.  Было исследовано  в общей сложности 28 школьников из 7 "б" класса: 10 юношей и 18 девушек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические  основы организации

нетрадиционного урока

1.1 Сущность и содержание  нетрадиционного урока

      «Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.» [15, с. 127]

 Для них характерны: максимальная насыщенность разными  видами познавательной деятельности, использование программированного  и проблемного обучения, осуществление  межпредметных связей, отстранение  перегруженности учеников.

«Нетрадиционные формы урока  можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это  попытка повышения эффективности  обучения возможности свести воедино  и осуществить на практике все  принципы обучения с использованием различных средств и методов  обучения.» [18, с. 456]

Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое  состояние, это другой стиль общения  положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые  обязанности и ответственность.

Такой урок – это возможность  развивать свои творческие способности  и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и  совсем другое отношение к своему труду.

«Классификация нестандартных  уроков (по Фицуле М.М.)

Интегрированные уроки, на которых  материал нескольких тем дают блоками (В.Шаталов.);

- межпредметные уроки,  которые ставят цель объединить  однородный материал нескольких  предметов;

- театрализованные уроки,  которые проводят в пределах  учебной программы, отведенного  учебным планом времени и согласно  установленному расписанию;

- сугестопедические уроки,  которые ещё не приобрели широкого  распространения, поскольку механизм  действия подсознания пока еще  технологически не разработан  относительно педагогики и отдельных  методик;

- уроки с разновозрастным  составом учеников, что предусматривает  передачу блоками материала, что  по программе изучается в разных  классах.

Виды нестандартных уроков (из анализа педагогической литературы):

Урок - деловая игра; -пресс  конференция; -соревнование, -консилиум, -зачет, -КВН, -суд, -аукцион, -экскурсия, -семинар, -театральное представление, -консультация, -блок-схема, -лекция» [18, с. 457]

Почему же нестандартные  уроки получили такое распространение  современной школе?

Учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающих  и воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей  роли урока, развитие творческого потенциала личности.

Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала  к урокам, поскольку и до сих  пор не хватает совершенных учебников, как по технологии. Ещё одной весомой  стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных  работ, творческих и исследовательских  заданий.

Развивающий и воспитывающий  потенциал нетрадиционных форм урока  можно охарактеризовать с помощью  определения следующих целей  обучения:

- формирование у учащихся  интереса и уважения к культуре  страны изучаемого языка;

- воспитание культуры  общения и потребности в практическом  использовании языка в различных  сферах деятельности; 

- развитие языковых, интеллектуальных  и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

  Проблема повышения  эффективности обучения требует  от учителя нового подхода  к ее решению, в частности  разработки, более совершенных организационных  форм и методических приемов  обучения, развития умения учащихся  работать самостоятельно и в  группе, смещения акцента с активной  деятельности учителя на активную  деятельность учащихся.

        Подводя  итог, можно сказать, что нетрадиционный  урок – органичное сочетание  образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся  детям, т.к. они творческие и  необычные, а самое главное  – эффективные. Но не следует  слишком часто проводить нетрадиционные  уроки, т.к. они станут традиционными  и уровень эффективности снизится.

1.2 Отличительные  черты нетрадиционных форм

  обучения в современной школе

Одним из путей формирования интереса к учебному предмету является рациональная организация процесса обучения, то есть использование форм и приемов, стимулирующих самостоятельность  и активность учащихся на всех этапах обучения, использование интеллектуальных игр (ребусы, кроссворды, загадки и  т.д.). Занимательность на уроке не является самоцелью, а служит задачам  развивающего обучения. Стимулирует  познавательную увлеченность. На этих уроках учащиеся наиболее полно реализуют  свои способности и творческую самостоятельность. Нестандартные уроки развивают  память, мышление, воображение, самостоятельность, инициативность и волю детей, вносят в урок оживление и элементы занимательности, повышают интерес к знаниям. Учитель  обязан сделать серьезный труд делом  занимательным и продуктивным. Игровые  задачи должны полностью совпадать  с учебными, формировать потребность активно относиться к учебному процессу. Нестандартные уроки должны быть адаптированы с учетом возраста детей.

Значимость указанных  выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем  обстоятельством, что сама по себе учебная  деятельность, направлена в традиционном ее понимании на усвоение коллективом  учащихся в целом требований базовой  школьной программы, не сопряженная  в должной степени с творческой деятельностью, способна как это  на парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных  заданий, направленных на закрепление  базовых навыков, которые имеют  единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют  возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать  собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних  лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и их оценка их способностей преподавателями  зависит, от прилежания и старательности и не учитывает проявление ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как  выдумка, сообразительность, способность  к творческому поиску, логическому  анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования  развивающихся упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как  для учащихся, развитие которых соответствует  возрастной норме или же опережает  ее (для последних рамки стандартной  программы просто тесны), так и  для школьников, требующих специальной  корректной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев  оказываются связанными именно с  недостаточным развитием базовых  психических функций.