Роль нетрадиционного урока в формировании коммуникативных навыков

Еще одна важная причина, побуждающая  активнее внедрять специфические развивающие  упражнения в учебный процесс  – возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развевающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий представляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития детей. Возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этом этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Наряду с традиционными  формами обучения в последнее  время широко используются и нетрадиционные.

Нестандартные уроки могут  проводиться в форме:

-    соревнования и игр (конкурс, викторина, турнир, деловая игра);

- публичного общения (аукцион, митинг, дискуссия, диспут, телемост, диалог);

- в форме урока, опирающегося на фантазию (сюрприз, сказка);

- комбинированного урока с другой организацией (урок-практикум, урок-консультация);

- урока, основного на имитационной деятельности (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж);

- перенесенной из внеклассной работы в урок (КВН, "посиделки", "Поле чудес", "Счастливый случай", "Звездный час", и т.д.);

- интегрированного урока (когда один предмет проникает в другой).

 

1.3. Типология нетрадиционных уроков

1)Уроки с использованием  современных аудиовизуальных и  технических средств обучения

Компьютер вообще и интернет в частности относятся  к тем  техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь  другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями интернет вскоре после своего возникновения  привлек внимание преподавателей-практиков  и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным  предметам. Особое значение он приобрел в преподавании иностранного языка. 

Поэтому, прежде всего, следует  определить, для решения каких  дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут  оказаться полезными ресурсы  и услуги, которая представляет всемирная  сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.

Сначала вспомним особенности  предмета «иностранный язык». Основная цель – формирование коммуникативной  компетенции, которая предусматривает  формирование способности к межкультурному взаимодействию. 

В наше время именно эта  цель является наиболее востребованной учащимися.

Следует иметь в виду еще  одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в  виду дидактические свойства и функции  каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения  какой методической задачи то или  иное средство обучения может оказаться  наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет  нашего обсуждения – интернет, то также  важно определиться, для каких  целей мы собираемся использовать его  возможности и ресурсы. Например:

- для включения материалов  сети в содержание урока;

- для самостоятельного  поиска информации учащихся в  рамках работы  над проектом;

- для ликвидации пробелов  в знаниях;

Используя информационные ресурсы  сети интернет, можно, интегрируя их в  учебный процесс, более эффективно решать целый ряд  дидактических  задач на уроке:

- совершенствовать умение  аудирования на основе аутентичных  звуковых текстов сети интернет;

- пополнять словарный  запас, как активной, так и пассивной  лексикой современного языка;

- формировать устойчивую  мотивацию иноязычной деятельности.

Включение  материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Обучать иностранному языку  – это значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Существуют три области, в которых интернет может вывести обучение иностранным языкам на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собственной страницы в интернете. В принципе, все это можно делать и без интернета. Общаться можно с помощью писем или по телефону, за информацией ходить в библиотеку, а публиковать свои труды в журналах и газетах. Однако интернет вносит в эти области новое измерение. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется, информация становится доступна, актуальна и аутентична, а публикация в Интернете имеет неизмеримо более широкую аудиторию, чем в журнале или газете.

С дидактической точки  зрения преимущество интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации.

В настоящее время разрабатывается  методика обучения иностранному языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.

Не менее важным считается  приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в  том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной  методики – представить процесс  овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма  является его эмоциональное воздействие  на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у  школьников личностного отношения  к увиденному. Использование видеофильма  помогает также развитию различных  сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. 

Формирование коммуникативной  компетенции как цели обучения иностранным  языкам в общеобразовательной школе, естественно, достигается в процессе активной речевой деятельности учащихся, организуемой учителем на уроке.

         Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них я считается работа над фильмом.Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Таким образом, психологические  особенности воздействия учебных  видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и  создает благоприятные условия  для формирования коммуникативной  компетенции учащихся. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной  формой обучения.

2) Уроки, направленные  на установление межпредметных  связей

В современных условиях обучения иностранному языку в средней  школе все более острую необходимость  приобретают постановка и решение  важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью  расширить общеобразовательный  кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения  этих задач является интеграция учебных  дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной  интеграции усиливает его воспитывающие  функции. Особенно заметно это проявляется  в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного  цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую  роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации  заинтересованного иноязычного  общения дает литература. Наиболее необходима связь «Чтения и иностранный  язык» при изучении основных достижений мировой и отечественной литературы. На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями зарубежных и отечественных  авторов. Знания о выдающихся представителях литературы страны изучаемого языка, о  конкретных произведениях приобретаются  в процессе чтения.

Предметы гуманитарного  цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует  художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными  дисциплинами являются: совершенствование  коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование  эстетического вкуса учащихся.

Язык выступает как  средство хранения и передачи от поколения  к поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный  язык (ИЯ) в школе интегрирует  со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ ученик может присваивать  знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.

На таких уроках решаются воспитательные, обучающие и развивающие  задачи:

- приобретение новых знаний;

- развитие способности  к распределению внимания, догадке на основе зрительной наглядности и контекста, обобщение фактов и формулирование выводов из прочитанного и услышанного;

- формирование умений  и навыков чтения, аудирования, говорения (в том числе спонтанного) и письма по данной теме с использованием продуктивной грамматики, включая инфинитивные обороты и условные предложения II и III типов.

Бинарная форма урока  позволила нам:

- усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения общего кругозора;

- подвести нашего ученика  к осознанию важности выбранной  им профессии;

- способствовать воспитанию  в нем потребности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности.

3) Метод проектов

Метод проектов приобретает  в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что  бы развить активное самостоятельное  мышление ребенка и научить его  не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а  уметь применять их на практике.

«Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень  индивидуальной и коллективной ответственности  за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.  Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений  и их творческое применение в новых условиях.» [15, c. 127]

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит  за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение  заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов  выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.