Роль личности педагога в воспитательном процессе

             Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное

                 государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего

            профессионального образования  « Тульский государственный педагогический

                университет им. Л.Н.Толстого (ФГБОУ  ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»)   

 

 

                                                                            Кафедра педагогики, психологии и дисциплин начального образования

 

 

 

 

                                     К У Р С О В А Я        Р А Б О Т А

 

по  дисциплине  «Практическая педагогика»

 

                                                    на  тему:

 

             

           Роль личности педагога в воспитательном процессе

 

 

                                                                                   

                                                                                    Выполнила:

                                                                       студентка  2 курса группы  Б

                                                                                 факультета искусств, социальных и гуманитарных наук

Демьянова Юлия Дмитриевна

                                                                                

                                                                        Научный руководитель:

                                                                         д.п.н., профессор Антоненкова.

 

 

 

 

 

 

                                                 Тула- 2013

                                                     

                                           

                                                

                                                   

 

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение 3

 

ГЛАВА 1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………6

1.1. Особенности личности младшего школьника…………………………….………………………………………………………6

1.2.Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте……………...……………………….7

1.3 Формирование нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………10

 

 

ГЛАВА 2. Личность учителя как важнейший фактор воспитания подрастающего поколения 19

2.1. Требования к личности учителя. 19

2.2. Личностные качества учителя ……………………………………………..23

ГЛАВА 3.Исследовние взаимосвязей личности педагога начальных классов и процесса формирования личности ребенка 25

                                      

                      

Заключение……………………………………………………………………….30

Список литературы………………………………………………………………32

Приложение………………………………………………………………………34

 

 

                                                            В В Е Д Е Н И Е

          Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к школьному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу учреждений образования не столько в плане обучения сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать с людьми. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагога - процесс непрерывного общения со школьниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в школе.

Проблему  педагогического общения изучали  Б.Г.Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А.Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально-психологическом становлении личности ребенка.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой, Д.Б. Годовиковой, Р.И. Деревянко, Т.И. Комиссаренко, М.И.Лисиной, Г.П. Лаврентиевой, Л.Б. Митевой, А.Б. Николаевой, и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния педагогов и детей в условиях учреждения образования.

Изучение  аспекта общения педагога с детьми особенно важно на наш взгляд потому, что младшие школьники, взаимодействуя, общаясь со взрослыми, усваивают способы поведения, общения путем подражания, в результате которого переносят характер и особенности поведения взрослого в свою среду. Внутренний мир, мир собственных желаний начинает выделяться позже, чем внешний мир, и это происходит на основе общения ребенка со взрослым, а не до него.

          Актуальность исследования состоит в понимании и осознании важного аспекта педагогического взаимодействия: личность учителя младших классов имеет большое влияние на формирование личностных качеств детей младшего школьного возраста, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми под руководством педагога. Учитывая особенные отношения педагогов с детьми младшего школьного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности педагогов, их психологическое здоровье.

В детском  возрасте закладывается фундамент  нравственных начал, формируются социально-психологические  свойства личности, поэтому для нас  представляет особую важность исследование особенностей личности учителя как  средства социально-психологического воздействия на процесс формирования ценных личностных качеств ребенка.

Исходя из вышеизложенного, мы определили цель нашего исследования: изучить взаимосвязи  личностных особенностей педагога и  уровня формирования личностных качеств  у детей в условиях класса общеобразовательной  школы.

           Предмет: степень влияния личности учителя на формирование личности ребенка младшего школьного возраста.

           Объект исследования – процесс формирования личностных качеств младших школьников.

На основании  анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: уровень  сформированности личностных качеств ребенка младшего школьного возраста обусловлен личностными особенностями педагога. По всей видимости, в классах, где работают педагоги с высоким нервно-психическим напряжением, связанным с раздражительностью и беспокойством, неустойчивостью настроения, неуверенностью в себе, не инициативные, осуществляющие повышенный контроль над поведением детей, проявляющие максимализм в подходах к воспитанию, существуют менее благоприятные условия для формирования ценных личностных качеств у ребенка младшего школьного возраста. В то время как в классах учителей, способных к сопереживанию, экстравертированных, спокойных, с конструктивной тревожностью, открытых инновациям, считающихся с мнением детей, доброжелательных к окружающим, уровень формирования личности ребенка будет более высоким и благоприятным.

           Гипотеза и цель исследования определили следующие его задачи:

1. Проанализировать  основные направления психолого-педагогических  исследований по проблеме.

2. Изучить  характерологические особенности  детей младшего школьного возраста.

3. Выявить  взаимосвязи личностных параметров  педагога с особенностями формирования  личности ребенка.

Научная новизна  и теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами изучена  взаимосвязь уровня развития личности педагога с формированием уровня личностных качеств у ребенка  младшего школьного возраста; полученные результаты позволяют расширить  представления о специфике процесса общения педагога с младшим школьником; проведено более полное социально-психологическое  обследование личности педагогов, что  расширяет теоретическое представление  об особенностях соответствия профессии  учителя начальных классов.

Обоснованность  выдвинутых научных положений, достоверность  полученных исследовательских данных и сделанных на их основании выводов  обеспечивались использованием в настоящей  работе адекватных методов исследования, соответственным применением методов  статистической обработки полученных данных, количественным и качественным анализом результатов.

Материалы исследования могут быть использованы в психологической  аттестации педагогических кадров, в  программе подготовки практических психологов системы образования.

               ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

                       МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

                  

                   1.1. Особенности личности младшего школьника

 

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения  с окружающими людьми, прежде всего  с учителем.

Как правило, младшие школьники выполняют  требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему  в манере рассуждать, в интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь  над назначением своей работы. Послушание младших школьников проявляется  как в поведении — среди  них трудно найти злостных нарушителей  дисциплины, так и в самом процессе учения — они как должное принимают  то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются  у детей независимо от качества самого преподавателя. Подобное свойство, отражая  определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и  слабые стороны. Такие психические  особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного  обучения и воспитания.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом  овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться  правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают  знания. И этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность  младшего школьника.

Очень сильна направленность младшего школьника  на внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях.

Важный  источник успехов младших школьников в учении — их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения  учителя, приводят примеры, аналогичные  примерам товарищей, и т. п. Такое  порой только внешнее копирование  помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному восприятию некоторых  явлений, событий.

Детям этого  возраста вообще не свойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес приводит такое наблюдение [12, с.324]. Ученикам задавали вопросы о том, кто кем хотел бы стать. Ответы были краткими и уверенными: "Я буду изобретателем", "Я буду космонавтом", "Я буду артисткой". Причем обнаружилось, что часть ребят, называя профессию, ничего не знает о ней. Некоторые тут же на уроке меняли свой выбор. Зная названия профессий и вообразив себя представителями той или иной из них, беседу о выборе профессии они превратили в своеобразную игру. Так наивное, игровое отношение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых.

 

  1.2. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте

           

Переход к  школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне  принял соответствующую позицию, открывает  для дальнейшего формирования его  личность.

Однако формирование личности ребенка практически идет разными путями в зависимости, во-первых, от того, с какой мерой готовности к школьному обучению приходит ребенок, и, во-вторых, от системы тех педагогических воздействий, которые он получает.

Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к самим  знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности. Этим объясняется их исключительно добросовестное и прилежное отношение к делу.

Исследования  показывают, что маленькие школьники  в огромном большинстве случаев  очень любят учиться. Урок они  предпочитают перемене, хотят сократить  каникулы, огорчаются, если им не дают заданий на дом. В этом отношении  к учению выражаются и познавательные интересы детей и переживание ими социального значения их учебного труда.

Социальный  смысл учения отчетливо виден  из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Такое отношение  к отметке в дальнейшем исчезает; его наличие свидетельствует, что  первоначально социальный смысл  учебной деятельности заключен для  детей не столько в ее результате, сколько в самом процессе учебного труда. Это остатки еще неизжитого отношения ребенка к своей  деятельности, которое было типично  для него в дошкольном детстве.

Экспериментальные исследования, проводившиеся М. Ф. Морозовым, показали что учащихся уже в I классе начинают привлекать знания, которые требуют известной интеллектуальной активности, умственного напряжения [12, с.276]. Особенно привлекала детей все усложняющееся содержание учебных занятий.