Роль имиджа в деятельности учителя

          Подлинный авторитет учителя лежит в авторитете его личности. Столь притягательной для ребенка. Авторитет личности основывается на ее силе в умственном и нравственном отношениях. Подлинный авторитет учителя основывается на знаниях.

Учитель не только дает знания, но и  воспитывает отношение детей  к знанию, к жизни и людям. Учитель  должен научить детей радоваться приобретению знаний, воспитывать умение вглядываться в окружающее, исследовать  его. У такого учителя на уроках дети могут пережить жгучую радость открытия, разочарования при неудаче, чувство  удивления и гордости перед силой  человеческого разума. У такого учителя  дети пытливы и любознательны, не боятся ошибаться, охотно высказывают  свои суждения и мысли, сам процесс  учения вызывает у них интерес  и удовольствие. Большое влияние  на детей оказывает поведение  учителя. Оно начинается с общего тона, каким он ведет урок. Дети во многом подражают учителю иногда бессознательно, а иногда и сознательно. Если учитель энергичен, весел, бодр, деятелен, это настроение передается и детям. Если учитель раздражителен, всегда всем недоволен, невыдержан, резок, то дети становятся нервозными, начинают бояться учителя, неохотно идут в  школу.

Воспитание начинается с установления правильных взаимоотношений с детьми. Ни количество самых увлекательных  мероприятий, ни степень охвата ими  детей не имеют определяющего  значения для накопления детьми положительного нравственного опыта. Главное –  это стиль отношений учителя  и детей. Который должен быть основан  на разумной и требовательной любви  к детям, на глубоком уважении к ним.

Учителю государство и народ доверяет самое ценное — детей, нашу смену, наше будущее, нашу надежду. Каждый человек, воспитанный учителем, получает путевку в широкую жизнь. Велика ответственность учителя, но глубоки и то счастье и удовлетворение, когда он видит плоды дел своих. Учитель должен все делать с душой, по собственной инициативе, ради дела, ради детей, с огромной любовью к ним. Нравственный долг учителя заключаются в том, чтобы всегда и везде, словом, делом и личным примером воспитывать доверенных ему детей. Одно из важнейших условий завоевания любви учеников — быть для них примером во всех отношениях, служить идеалом для подражания. Ярким образцом такого учителя, общественного деятеля и прекрасного, чуткого человека является А. С. Макаренко. Надо было видеть, каким авторитетом, доверием и безграничной любовью пользовался Антон Семенович у своих воспитанников-колонистов. 
Широкий кругозор, большая работа над собой делают передового учителя способным понимать ученика, умеющим «заглянуть в его душу». Учителю важно уметь разбираться во внутреннем мире своих воспитанников, иметь глубокие и широкие представления об их темпераменте, характере, привычках, интересах, способностях. Эти представления и знания, большой кругозор и есть результат той психологической наблюдательности и проницательности, которая является важной способностью педагога. 
Хороший учитель всегда понимает своих учеников, видит, что для них трудно, предупреждает эти трудности и помогает тем, кому необходимо. Он всегда справедлив по отношению к своим ученикам.

Справедливость — черта личности учителя, особенно высоко ценимая учащимися. Несправедливость в оценке знаний и поступков школьники никогда не прощают своему учителю. По их мнению самый плохой учитель — несправедливый.

Хороший учитель изучает опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была, понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он — другой человек. Хороший опыт способный педагог всегда перерабатывает применительно к своим условиям. Творчество учителя проявляется в изобретательности, в придумывании разных приемов обучения. Учитель с большой творческой инициативой, не только знающий, но и умеющий многое делать своими руками, всегда привлекает любовь учащихся и служит примером для подражания. Ценным качеством личности учителя является педагогический такт. Педагогический такт проявляется в том, чтобы найти умелый, правильный подход к воспитанникам, уметь оказать на них нужное влияние.

Учителю важно всегда, в любой обстановке уметь сохранять самообладание. Большое значение имеет находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, решить, как надо вести себя в той или иной ситуации.

Работа учителя требует хороших организаторских способностей — коллективом учащихся надо управлять, трудом их руководить. Организаторские способности учителя выявляются прежде всего в том, как проводит учитель урок: это и правильно спланированный урок, и умение более или менее точно выполнить этот план. В педагогической работе учителя огромное значение имеет правильная, культурная речь. Помимо этого, речь учителя должна отличаться некоторыми качествами, которые придают ей педагогический характер. Это направленная речь, произносимая в целях решения определенной задачи. Сообщает ли учитель новые задания, проверяет ли их, хочет ли убедить детей в чем-то, выражает ли одобрение или порицание — во всех случаях речь талантливого учителя отличается активностью, эмоциональностью и большой внутренней силой, верой в то, что говорится. Поэтому речь учителя действенна. Учителю важно также уметь владеть интонацией речи. В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного учителя и прекрасного воспитателя.

Обычно мы в педагогических институтах основное внимание уделяем формированию такого учителя, который умеет передавать учащимся определенные знания, а формированию его способностей и умения воспитывать детей уделяем мало внимания. Однако А. С. Макаренко считал, что любого человека можно научить воспитывать. «Я убежден, — писал он, — что научить воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить читать, как научить быть хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил.

В чем заключалась такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитания его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Без этих умений не может быть хорошего воспитателя. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя вести так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?».

Эффективность развития коллектива во многом зависит от того, насколько  правильно воспитатель продиагностирует ситуацию и выберет средство педагогического  воздействия. Учитель должен учитывать  особенности коллектива (возрастные и психологические) и его возможности  самоуправления. Управление коллективом  заключает в себе два взаимосвязанных  процесса:

1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;

2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и  понятым другими, он отражает способности  и моральные качества индивида.

С точки зрения педагогики, имидж – это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем.

Проблема создания имиджа педагога в разное время рассматривалась  учеными – педагогами, психологами, социологами, культурологами, но единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы.

Большинство исследователей отмечают, что современный имидж  составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители  любой публичной профессии, в  том числе и педагоги.

Среди требований к личности педагога можно выделить следующие: наличие специальных знаний, умений и навыков по предмету (специальности), комплекс этическо-нравственных требований, а также, требования, определяющие специфику профессии учителя, т.е. профессиональную компетентность, профессиональную квалификацию, идейную убежденность, социальную активность, владение профессионально-педагогическим общением, наличие ценностных ориентаций, педагогического призвания, выработанной профессиональной позиции, наличие познавательной направленности, составляющей духовные интересы и потребности.

Учитель, обладающий комплексом профессиональных качеств, и отвечающий профессиональным требованиям, всегда учит так, что сам процесс учебы  воспитывает, формирует культурную, организованную и высоконравственную личность.

Таким образом, создание положительного имиджа учителя преследует главную  цель – достичь эффекта личного  притяжения, для оптимизации обучения, для повышения интереса учеников. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Антипов К.В. Баженов Ю.К. Паблик рилейшнз М., 2002

2.  Анищук, Е.В. К вопросу о проявлении эмоциональности личности учителя в его профессиональном общении. // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза - М., 1999. - С. 87-92.
3. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. М., // Собр. соч. Т.2. М., 1996. 639 с.
4. Вяткин, Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии, № 4, 1994, с.73-81.
5. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания. //Педагогика. № 9, 2002. с. 14-21.
6. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. – М., 1994. 128 с.
7. Калюжный, А.А. Социально-психологические основы имиджа учителя. Афтореф. дисс. докт.психол. наук. Ярославль, 2006.
8. Каболевский, Д.Б. Педагогические размышления. - М., 2001. 173 с.
9. Кисельгофф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., ЛГУ, 1983, 152 с.
10. Князев, С.Н. Управление: искусство, наука, практика: Учеб. пособие. – Мн., 2002. 123 с.
11. Красношлыкова, О.Г. Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 168 с.
12. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., АО ЦИТП, 1994, 344 с.
13. Крутецкий, В.А., Балбасова, Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991, 112 с.
14. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 346 с.
15. Никонова, А.Я., Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 420 с.
16. Попова, Л. Д. Имидж современного педагога. //Учитель №. 6 2002. с.32-34
17. Пискунов, М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования //Мониторинг и стандарты в образовании. № 5, 1999.
18. Перелыгина, Е.Б. Механизмы функционирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М., 2003. 102 с.
19. Почепцов,  Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000. 259 с.
20. Ранчина,  К. /Дельта-Телеком. Деловой имидж. № 11, 2007, с. 21-25.
21. Сухомлинский,  В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1998.
22. Шепель, В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.,1997. 215 с.