Роль имиджа в деятельности учителя

В настоящее время не существует единого подхода к определению  структуры имиджа.

В   структуре   имиджа  профессионала, предложенной  Л.М. Митиной,  выделены  внешний, процессуальный  и  внутренний компоненты. [18].

В настоящее время существует целый  ряд подходов к определению структуры  имиджа. Так, М. В. Удальцова, сближая  понятия имиджа и персонификации, включает в структуру имиджа, как  естественные свойства личности, так  и специально созданные. Слагаемыми имиджа выступают: профессионализм, компетентность, нравственная надежность, гуманитарная образованность, компетентность в области  психотехнологий. Кроме того, имидж, по ее мнению, говорит как о внешнем  облике, так и о внутреннем мире человека  [22].

Е.Н. Русская выделяет три  основных компонента в структуре  имиджа человека: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика, голос), внутренний образ (темперамент, настроение, личностные качества) и менталитет (духовная практика, интеллект) [17].

Как целостность других компонентов  рассматривает индивидуальный имидж  В. В. Бойко:

а) аудиовизуальная культура личности (речь, манера держаться, одежда, прическа, соответствующие ожиданиям большинства  или определенной группы людей);

б) стиль поведения (профессиональный, интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, коммуникативный, эстетический, этический);

в) внутренняя философия, система ценностей  человека (жизненные установки, нравственное кредо, система отношений), что, безусловно, накладывает отпечаток на внешность  и манеры поведения;

г) атрибуты, подчеркивающие статус и  притязания личности (обстановка офиса, машина и т.д.);

д) психогигиенический «Я-образ» (в  общем виде притягательный психогигиенический образ партнера таков: он внешне и  внутренне спокоен, активен, доброжелателен, оптимистичен, всегда в хорошем на строении, миролюбив и т.д.) [22].

Понятие «имидж» имеет  много различных определений. Краткий  психологический словарь под  редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, определяет имидж как  «стереотипизированный образ конкретного  объекта, существующий в массовом сознании. Как правило, понятие имиджа относится  к конкретному человеку, но может  также распространяться на определенный товар, организацию, профессию и  т.д.»

Специалист в области  социологии управления и имиджелогии  В.М. Шепель дает такое определение: «Имидж – индивидуальный облик или  ореол, создаваемый средствами массовой информации, социальной группой или  собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания»[22, с.83].

А.Б. Зверинцев, специализирующийся на разработке коммуникативных технологий, под имиджем понимает «относительно  устойчивое представление о каком-либо объекте». И так далее, и тому подобное – список предложенных определений  можно продолжить. Общий их недостаток в том, что они поверхностны, чрезмерно  абстрактны и не вполне адекватно  отражают суть явления.

Таким образом, единой точки  зрения на определение сущности и  структурных компонентов имиджа не существует. Большинство авторов  выделяют разные компоненты в структуре  имиджа, опираясь на свое видение изучаемой  проблемы.

По мнению Черепановой  В.Н.: «имидж – это целенаправленно  сформированный интегральный, целостный, динамичный феномен, обусловленный  соответствием и взаимопроникновение  внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств  субъекта, призванный обеспечить гармоничное  взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой».

Подвижная составляющая имиджа находится в состоянии двойной  взаимосвязи: с одной стороны, с  ядром имиджа, с другой – с микросредой, оперативно реагируя на изменение ее условий. В структуру внешнего слоя имиджа входят следующие составляющие: визуальный, аудиальный, ольфакторный, кинестетический образы [14].

Можно предположить, что  данные образы определяют феномен визуальной привлекательности, которая включает в себя как вербальную, так и  невербальную стороны общения.

Вербальная сторона общения  определяется способностью красиво  и грамотно говорить К невербальным средствам общения относятся  мимика, жесты, визуальное взаимодействие, тактильная коммуникация, пространственная и временная организация общения, а также одежда индивида. Рассмотрим некоторые из этих средств подробнее.

Как отмечают Е.А. и Н.А. Сорины, в восприятии другого человека важную роль играет умение гармонично и к  месту одеваться. Одежда становится языком личности, на основе которого считывается  информация о поле, возрасте, социальном положении, профессии, принадлежности к определенной группе, о характере, вкусе, взглядах и многих других особенностях человека. Язык одежды – это язык невербального общения, визуальный канал самоподачи, невольно информирующий окружающих и о внутренних качествах человека. С помощью одежды человек выражает свое место в жизни, поддерживает свою самооценку и подтверждает образ собственного «Я». Подобное воздействие одежды обусловлено социально-психологическим механизмом установки. Установка — это внутренняя предрасположенность, готовность человека к определенному поведению. Установка от одежды приводит к неосознанной готовности поступать и разговаривать определенным образом. Кроме того, одежда информирует о выполняемой социальной роли. Наиболее легко по одежде расшифровываются профессиональные роли [19].

Следует отметить, что одежда влияет не только на производимое впечатление, но и на самого индивида. Смена одежды приводит к изменению поведения, самоотношения. Например, профессиональная одежда помогает быстрее войти в  профессиональную роль, облегчает выполнение; профессиональных обязанностей [7].

В целом одежда выполняет  три основные функции общения: выражает личность (презентационная функция), воздействует на наблюдателя (регуляторная функция) и передает информацию (информационная функция) [7].

Таким образом, внешний облик, фигура, одежда, манеры, жесты – это своеобразная «визитная карточка» личности, неотделимая от внутреннего мира человека.

Как отмечает Н.А. Тарасенко, имидж — это категория постоянная. Вместе с тем, в зависимости от основания можно выделить разные типологии имиджа.

Е.Н. Богданов и В.Г. Зазыкин  выделяют следующие основания для  определения типов имиджей:

1) Направленность проявления, то есть информация о том,  по каким признакам формируется  имидж. Здесь можно выделить  внешний и внутренний имидж.  Применительно к организации  первый проявляется в основном  во внешней среде и ориентирован  на конкретных потребителей, второй формируется как впечатление о работе и отношениях персонала (корпоративные отношения, этика поведения, особенности делового общения и т. д.).

2) Эмоциональная окраска  имиджа. В этом случае имидж  бывает позитивным (положительным)  и негативным (отрицательным).

3) Целенаправленность. По  данному основанию выделяют естественный  имидж (складывающийся стихийно) и искусственный (создаваемый  специально).

4) Степень рациональности  восприятия. Здесь выделяют когнитивный  имидж (дающий специальную информацию  и ориентированный на узких  специалистов) и эмоциональный, чувственный  (ориентированный на широкую аудиторию  и призванный вызвать сильный  эмоциональный отклик). [22]

С точки зрения педагогики, имидж — это целенаправленно  сформированный интегральный образ, обусловленный  соответствием внутренних и внешних  качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого  субъекта с окружающим миром. Представляя  собой систему взаимосвязанных  характеристик специалиста, имидж  становится средством решения личностных и профессиональных проблем. [15].

Формирование имиджа педагога должно осуществляться через формирование Я-концепции как способа поведения  и оценки самого себя.

Сформированность Я-концепции  личности влияет на результативность профессиональной деятельности учителя.[22]

Позитивная Я-концепция  учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической  защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. В  результате позитивного отношения  со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его  творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя.[22]

Итак, имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида.

С точки зрения педагогики, имидж — это целенаправленно  сформированный интегральный образ, обусловленный  соответствием внутренних и внешних  качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого  субъекта с окружающим миром. Представляя  собой систему взаимосвязанных  характеристик специалиста, имидж  становится средством решения личностных и профессиональных проблем.

 

2. Основные элементы имиджа учителя

Наиболее важными элементами педагогического имиджа являются следующие:

- Личный настрой с опорой на позитивную я-концепцию 
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.  
«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Шепель.  
Кроме общего имиджа, существуют и более дифференцированные образы, связанные с уровнем оценки профессионализма педагога.  
В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя. Для плодотворной профессиональной деятельности в направлении сотрудничества учителя с учениками педагогу необходима мобилизация интеллекта, воли, моральных усилий, организаторских способностей и умелое оперирование средствами морального, интеллектуального и духовного начал у учеников. Все это вместе составляет имидж учителя.  
- Манеры и этика поведения учителя. 
В педагогической деятельности особое значение приобретает умение «нравиться детям». Обаяние - это не просто дар, его психологическая основа заключается в том, что человек уверен в себе и своей привлекательности.  
Способы выработки флюидного излучения, основы «коммуникативной механики» - это те азы, которыми может овладеть педагог, стремящийся овладеть искусством самопрезентации. Эти действия помогают на практике реализовать один из важнейших показателей эффективности труда учителя - его способность к реализации артистического потенциала, который, в свою очередь, опирается на уровень развития творческих способностей. Творческие способности учителя являются показателем целостности его личности, здоровья в самом широком смысле этого слова.  
 
Любовь к детям, уважение и требовательность к ним, высокий профессионализм и научно-педагогическая подготовленность, умение найти эффективные воспитательные воздействия на личность и коллектив, справедливость, коммуникативность, высокий уровень внешней и внутренней культуры – вот основные особенности профессиональной этики педагога. 
Понимание такта и этикета связано с характеристикой правильности выбора тех или иных форм культурного поведения. Профессиональный такт связан с умением осуществления в конкретных условиях профессиональной деятельности, сообразуясь с индивидуальными качествами объекта труда и выбором наиболее целесообразных приемов и средств воздействия на личность. Такт и профессиональный этикет являются слагаемыми компонентами профессионального мастерства. 
- Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. 
Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.  
 
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт - это всегда творчество и поиск. 
В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д. 
- Внешние составляющие имиджа учителя. Мимика 
Особая роль в передаче информации отводится мимике – движениям мышц лица. Мимика – один из самых действенных и, как это ни парадоксально, самых сложных компонентов невербального общения Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице лектора теряется 10-15% информации. Главной характеристикой мимики является ее целостность и динамичность. Это означает, что в мимическом выражении шести основных эмоциональных состояний (гнев, радость, страх, страдание, удавление и отвращение) все движения мышц лица скоординированы. 
Хотим мы этого или нет, мимика обязательно выдает наши чувства. Услышав «а он и бровью не повел», вы сразу поймете, что человек никак не показал своих эмоций. Мы привыкли пользоваться мимикой и, конечно, знаем, что обозначает то или иное выражение лица.  
- Жесты. Кроме взгляда и мимики, источником информации при общении являются жесты и позы. Отсутствие жестикуляции вызывает недоверие, потому что воспринимается так же, как и бедная мимика, либо ты человеку совсем не интересен, либо он тщательно скрывает свои эмоции. А раз скрывает, лучше быть настороже. Гораздо приятнее беседовать с теми, у кого достаточно живая жестикуляция. Живая жестикуляция воспринимается как проявление открытости и дружелюбия. 
Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством тайное делать явным, о чем учитель всегда должен помнить. Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в классе. И если движения учителя порывисты и нервны, если на предметах срывается злость – дети готовятся к тому, что достанется и им. В результате вместо готовности к уроку возникает напряженное ожидание неприятностей. Жесты учителя – «увертюра» к уроку, как справедливо отмечал И.К. Фридман. 
-Красноречие 
Большое воспитательное воздействие на учащихся имеет речь педагога. Красноречие, умение владеть аудиторией – все это слагаемые имиджа педагога. 
В речи бессознательно «прочитываются» установки, стоящие за различными манерами говорить. Например, громкая и отчетливая речь воспринимается как признак энергичности; громкая и быстрая – угрозы; громкая и мягкая – гармоничности; мягкая и быстрая – окрыленности, воодушевленности; мягкая и отчетливая – отгороженности и рассудительности; мягкая и медленная – стремление к защищенности; тихая и отчетливая – страха перед неудачей. 
- Дизайн одежды 
Одежда учителя несет еще большую психологическую нагрузку. Во-первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках. Во–вторых, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения. В–третьих, сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также прозрачная одежда может порождать в головах учеников сексуальные фантазии и переживания вместо осмысления и запоминания учебного материала. То есть, неправильно одетый учитель может породить очень много педагогических проблем, которые придется решать не один день. 
Кроме реализации утилитарных и информационных функций одежда удовлетворяет ряд потребностей человека (в самоутверждении и самовыражении) и поэтому становится важным элементом в восприятии человека человеком. 
Надевая одежду того или иного силуэта, мы закладываем определенные отношения. Если учитель в пиджаке, это создает в классе атмосферу строгости; если в пушистой кофте – атмосферу мягкости. «Официальным» считается силуэт, приближенный к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами. Низкостатусным считается силуэт, приближающийся к шару – пиджак типа «реглан», свитер, мягкие брюки, джинсы. 

Выводы по первой главе.

На основании проведенного анализа литературы мы можем предположить, что современный имидж составляет часть культуры делового общения. В  нем заинтересованы представители  любой публичной профессии, в  том числе и педагоги.

Имидж учителя содержит следующие  структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Имидж учителя

2.1 Факторы становления  имиджа педагога

Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) - это причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.

Как и любая деятельность, деятельность по созданию имиджа начинается с мотива, движущей силой формирования имиджа, и определяется им. В основе деятельности может лежать как прагматическая мотивация, связанная с желанием использовать имидж для более  эффективного социального влияния  и достижения при его помощи тех  или иных внешних целей, так и  психологическая мотивация, связанная  с потребностью человека в улучшении  Я-концепции, ее приближении к идеальному "Я", повышение своей самооценки, результатом чего становится достижение психологического комфорта. [12].

Имидж, не подкрепляющийся постоянно  реальными делами, не имеет смысла. Например, без успехов и достижений учеников не состоится ни один учитель. Налицо фактор результата деятельности. А чтобы добиться высоких результатов, педагогу нужно предъявлять строгие  требования, прежде всего, к себе.

Влияние учителя тем сильнее, чем  ярче и самобытнее его личность. Это касается кругозора педагога, его общей культуры. Ведь невозможно дать другому того, чего не имеешь сам. Поэтому, чтобы учить и воспитывать  других, надо, прежде всего, быть образованным и воспитанным самому.

Индивидуальность учителя - главный  источник мотивации к учению. Своим  отношением к работе, своей заботой  и заинтересованностью, выдумкой и  творчеством он мотивирует учеников, пробуждает у них то же отношение к делу [4].

В субъектном аспекте профессиональной позиции имиджа педагога видится  способ самореализации, самоутверждения  и саморазвития специалиста:

1) Запечатление профессионально  значимых способов и нормативов  профессиональной деятельности, построение  на этой основе собственной  системы действий;

2) Выработка личностных критериев  и норм профессиональной деятельности;