Роль имиджа в деятельности учителя

3) Выход за рамки нормативной  деятельности;

4) Независимость мышления, способность  авторского проектирования и  личностно значимого способа  осуществления педагогического  процесса.

Индивидуальный стиль - это характеристика того, как индивид организует и  осуществляет присущим и характерным  для него способом свою профессиональную жизнедеятельность; система устойчивых черт учителя, формирующаяся на основе духовных потребностей, способностей и проявляющаяся в процессе его  творчества.

Ядро индивидуального стиля  образуют уникальные способности личности: во-первых, к саморегуляции (понимание  смысла жизни и установки на поиск  цели, значимость знаний, труда, профессионального  престижа, долга, ответственности и  т. д.); во-вторых, самоопределение относительно идеала, норм, правил общения, мышления, волеизъявления, на основе которых  формируются представления, понятия, оценки и т. п., строятся жизненные  планы, ориентированные на профессиональный рост и самосовершенствование; в-третьих, особенности духовного стиля  жизнедеятельности учителя, характерного для конкретного времени и  конкретных народов; в-четвертых, самопознание - познание себя в процессе оформления собственных мыслей, чувств, эмоций, обязанностей и переживаний; растущее осознание и признание собственной  уникальности, развитие самоуважения; в-пятых, самосовершенствование - устремленность к высокому идеалу, возможности духовного  развития; в-шестых, самоактуализация - установки, диктующие понимание  сущности актуализации духовного потенциала учителя для оптимизации педагогической деятельности, работы с информацией, обмена опытом, способностями, умениями, навыками, результатами деятельности; в-седьмых, особенности преображения, передачи и усвоения социального опыта, происходящих изменений духовного мира, структуры и сущности взаимодействующих субъектов [3]. При этом индивидуальность закладывает определенный образ поведения преподавателя.

"Влюбленный в детей и увлеченный  своей работой педагог интуитивно  и сознательно выбирает те  модели поведения, которые наиболее  адекватны к достоинству детей  и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен", пишет В.М. Шепель. Таким образом,  выбор модели поведения педагогом  можно понимать как фактор  формирования его имиджа. Следует  отметить следующие критерии  конструирования поведения:

1) Нравственная безупречность.  Правильная интерпретация понятий,  таких как честность, справедливость, совестливость, и их неуклонное  соблюдение - духовный гарант верности  выбора модели человеческого  поведения.

2) Учёт конкретных ситуаций, в  которых личность действует или  оказалась по стечению обстоятельств.  Интуитивная оценка ситуации  является важнейшим условием  оптимизации модели поведения.

3) Цель, которую перед собой ставит  личность. Полезно дробить цель  на последовательно выстроенные  задачи, чтобы их реализация представляла  собой ступени приближения к  ней.

4) Самокритичная оценка собственных  возможностей использования конкретной  модели поведения. Любое копирование  чьего-либо стиля общения опасно.

5) Проявление тех личностно-деловых  качеств, которые ожидают от  личности.

Моделирование поведения следует  понимать как осмысленность своих  действий в процессе общения. Искусный выбор модели поведения - воспроизводство  таких её вариантов, которые при  повседневном общении помогут личности стать коммуникабельнее, а потому привлекательнее [19]. При этом работа по формированию имиджа педагога представляется в виде следующей модели: определение требований аудитории, определение сильных и слабых сторон объекта, формирование образа и подведение характеристик под требованиями аудитории, перевод необходимых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную форму, так как сообщения в таком виде более достоверно оцениваются аудиторией. Отмечая существование значительных различий в точности первого впечатления об одном и том же человеке у разных людей, необходимо еще и еще раз подчеркнуть, что эта точность связана не только с возможностями лица, выступающего в роли субъекта познания, но и с особенностями оцениваемого по первому впечатлению человека. Бесспорно, в проявлениях личности находит выражение ее сущность, но чтобы действительно раскрыть и понять эту сущность, надо увидеть личность во всех ее главных связях с действительностью, т.е. в труде, познании и общении [6].

Таким образом, можно выделить следующие  факторы, влияющие на формирования имиджа педагога:

1) Прагматическая и психологическая  мотивация педагога;

2) Осознанность педагогом направленности  своих действий на создание  индивидуального стиля;

3) Возможности самого педагога;

4) Фактор среды - педагогу, так  или иначе, приходится подстраиваться  под тех, кого воспитывает и  обучает, подчиняться требованиям  аудитории;

5) Фактор выбора модели поведения;

6) Фактор результата деятельности;

7) Отношение педагога к своей  Я-концепции.

Можно говорить о том, что формирование имиджа позволяет выделить и смоделировать  некоторые особенности личности и скрыть недостатки, а то и вовсе, пересмотреть и искоренить их. В  результате формирования имиджа у каждого  педагога происходит становление своего собственного стиля педагогической деятельности.

2.2 Построение имиджа  учителя

Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие: 
• Имидж является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности. 
•   Имидж – образ, сформированный еще до начала педагогической работы. 
• В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого. 
Визуальный канал по объему принимаемой информации является основным, а визуальное сообщение обладает большой долговременностью. Именно этот канал является основным, так как внешние параметры могут существенным образом видоизменить поведение человека. По социологическим данным, первое впечатление от встречи формируется на 9 % – содержанием, а 37 % – голосом и на 54 % – внешностью. Визуальное сообщение хранится дольше и прочнее в нашей памяти, поэтому и считается самым сильным инструментом воздействия на другого человека. А это означает, что имиджелогия педагога имеет определенный набор характеристик или компонентов, его формирующих. 
Наиболее значимыми являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение. Рассмотрим более подробно некоторые из них. 
Профессиональная компетентность педагога — главный инструмент личности учителя и соответственно его имиджа. Как справедливо отмечает известный психолог А.К. Маркова, повышение профессиональной компетентности педагога затруднено рядом обстоятельств. С одной стороны, потребность современного учителя в психологических знаниях может быть высока, но не подкрепляться практикой работы, поэтому большая часть готовых научных исследований и рекомендаций не востребуется школой. С другой стороны, еще до сих пор не разработана целостная концепция труда учителя, которая бы могла лечь в основу показателей эффективности его работы. Профессионально компетентным является труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, общение, реализуется личность преподавателя, и при этом достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом компетентность педагога определяется также соотношением его профессиональных знаний и умений, и психолого-педагогических качеств. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая поможет учителю в решении многих практических вопросов [19] . 
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой он с помощью различных компонентов целостного образовательного процесса решает задачи обучения и воспитания. 
Психологическая структура деятельности учителя включает в себя: во-первых, операционно-мотивированное направление, когда человек ориентируется в новой обстановке ставит перед собой цели и задачи, у него возникают мотивы – это этап своеобразной готовности к деятельности; во-вторых, центральное, исполнительное направление – этап собственно исполнительской деятельности; в-третьих, контрольно-оценочное направление, где человек мысленно возвращается назад и устанавливает для себя, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он сам ставил. Именно поэтому психологически целостная педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: 
1. Постановка учителем педагогически целесообразных целей и задач. 
2. Выбор и применение педагогом воздействия на учащихся. 
3. Контроль и оценка учителем своих собственных воздействий с целью педагогического самоанализа. 
Педагогическая деятельность предполагает реализацию всех компонентов целостного педагогического процесса: от постановки педагогических целей и задач, владения широким спектром воздействия на учащихся до постоянного самоконтроля за ходом и состоянием своей работы и получения конечного результата, отраженного в уровнях обученности и воспитанности школьников. 
Педагогическая задача преподавателя должна включать характеристику развития школьников до воздействия учителя и желаемые изменения в психическом развитии (модель требуемого состояния). 
Это в свою очередь означает, что педагогу необходимо четко представлять себе состояние психического развития школьников к началу обучения и те изменения, которые должны произойти в психике учащихся к концу определенного этапа обучения. Особо заметим, что постановка педагогической задачи всегда должна учитывать не только организацию деятельности школьников, но и его воспитательные механизмы – их взаимоотношения между собой и с учителем. 
Задачи, поставленные учителями, отражены в общей концепции воспитания и формирования личности или закладываются содержанием учебного предмета (их называют тактическими, поэтапными), отраженным в государственном стандарте образования. И, наконец, задачи зависят от конкретных учащихся данного класса и определяются самим преподавателем (это так называемые оперативные педагогические задачи). 
Профессиональная компетентность учителя состоит в том, чтобы он не упустил общих педагогических задач и смог умело конкретизировать их в зависимости от ситуации. Кроме того, учитель имеет дело с педагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития школьника – обучающие, развивающие, воспитывающие. Профессионализм педагога состоит в том, чтобы решать их одновременно и на протяжении всего периода обучения. Это связано с тем, что при постановке обучающих задач достаточно знать преподаваемый предмет, а при формулировке развивающих и воспитывающих задач – надо уметь уже оперировать показателями психического и интеллектуального развития учащихся и выявлять их состояние у школьников. 
Подводя итоги, можно сказать, что педагогическая компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Под педагогической компетентностью учителя понимается гармоничное сочетание знаний преподаваемого предмета, дидактики и непосредственно методики его преподавания, а также умений и навыков (культуры) профессионального общения. 
Предлагаемое определение дает возможность представить педагогическую компетентность учителя в виде подструктур – деятельностной и коммуникативной. Психологическим условием развития компетентности является осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и профессиональной культуры и тщательной организации взаимодействия и общения как основы для целостного педагогического процесса. 
Постановка целей и задач требует от учителя анализа состояния частей целостного процесса – педагогической ситуации. Под педагогической ситуацией понимается совокупность внешних и внутренних условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает различные решения. Ситуация определяется самим педагогом, его взаимодействием с учениками и взаимодействием школьников между собой. 
 
Таким образом, деятельность учителя должна начинаться не с цели, а с исходного анализа сложившейся педагогической ситуации. Учителю важно осуществлять все этапы решения педагогической задачи: определение цели своих действий по психическому развитию личности школьника, предвидение предполагаемого результата разрешения ситуаций, выбор и осуществление действий и оценка итогов работы. Именно в ходе анализа и осмысления педагогической ситуации учитель определяет задачи с точки зрения психического развития школьников. Планирование и решение педагогических задач идет от ученика и обусловлено целями данного класса, обладающих конкретными особенностями и возможностями. 
Важнейшей характеристикой успешной профессиональной деятельности является наличие у самого учителя таких психологических качеств, как педагогическая эрудиция и целеполагание. 
Педагогическая эрудиция – своеобразный запас необходимых знаний, который учитель применяет в своей профессиональной деятельности для решения педагогических задач. 
Педагогическая рефлексия – способность учителя мысленно представить себе возникшую у ученика ситуацию и на этой основе сложить представление о себе. 
Рефлексия означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в различных ситуациях. Учителю важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к ее разрушению постоянными сомнениями и колебаниями. Педагогическая рефлексия – это самостоятельное обращение учителя к самоанализу без требования администрации школы. 
Педагогика рефлексии изучает возможности и пути использования рефлексии в целях обучения и воспитания детей. Школьник не может успешно развиваться, если не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнь. Рефлексия – один из внутренних голосов, созвучием которых является совесть. Вместе с тем, истоки ее, содержание и характер не одинаковы и зависят не только от возраста и опыта, психологических особенностей того или иного человека, т. е. его характера и темперамента, типа мышления и состояния нервной системы, но и от таких внешних обстоятельств, как круг общения, семейная и социальная среда. В то же время рефлексия не самоцель, а лишь данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. 
Таким образом, если рефлексия – это своеобразная цепочка внутренних сомнений, вопросов, возникающих в жизни, то профессиональная рефлексия – то же соотнесение себя и возможностей своего «Я» с тем, что требует от тебя профессия. Педагогическая профессиональная рефлексия – это любая другая профессиональная рефлексия, но связанная с особенностями педагогической деятельности и, прежде всего, с собственным опытом. Заметим, что этим процессом можно и нужно управлять, сознательно влиять на него, причем профессионально с учетом соответствующих этапов педагогического образования. 
Педагогическое целеполагание – потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению воспитательных задач в зависимости от сложившейся педагогической ситуации. Оно показывает способность учителя вырабатывать задачи, вытекающие из единства целей общества и своих собственных, для их обсуждения и принятия решения школьниками. 
Учителю необходимо использование педагогического мышления и интуиции для выявления скрытых внутренних свойств педагогической деятельности в ходе организации работы. 
Для анализа мышления учителя важно сопоставить его основные виды, которые чаще всего проявляются в педагогической деятельности: аналитическое, диагностическое, практическое, а также интуитивное, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов и минимальной осознанностью. 
Педагогическая интуиция обычно характеризуется быстрым принятием решения учителем с предвидением дальнейшего развития ситуации без полного ее анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим учителю, так как многообразие и неповторимость ситуаций, ограниченность во времени для поиска и принятия решения не позволяют быстро принять правильное решение. 
Под педагогической импровизацией понимается нахождение неожиданного решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве. 
Процесс педагогической импровизации состоит из четырех этапов. Первый этап условно можно назвать педагогическим озарением, когда в ходе учебно-воспитательного процесса преподаватель в ответ на вопрос или поступок школьника получает внутренний импульс, который дает необычную мысль или идею. Такое мгновение прихода педагогической идеи при условии ее сиюминутной реализации и можно считать началом импровизации. Второй этап – осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации, т. е. принимается решение необходима ли здесь импровизация. Третий этап – реализация педагогической идеи, осуществляется импровизация, на глазах у школьников рождается что-то новое. Какие бы идеи ни приходили в голову учителю, в них не будет большого смысла, если он не сумеет это педагогически значимо воплотить. Четвертый этап – осмысление или мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи, моментальное решение о продолжении импровизации, если по ее ходу рождается новая идея, или завершение ее плавным переходом к запланированному ранее. [20] 
В целом педагогической импровизации свойственны следующие признаки: совпадение процессов создания и исполнения или их минимальный разрыв, их сиюминутность и, в большинстве случаев, публичный характер, а также и то, что это продукт единства интуитивного и логического. Поэтому педагогическую импровизацию можно определить и как компонент деятельности, осуществляющейся сиюминутно, без предварительной подготовки. 
Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика, так как атмосферу для разговоров со школьниками создает именно учитель. Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение учителя и школьника, имеющее определенные функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев). 
 
2.3 Роль имиджа учителя в процессе обучения учащихся

Педагогическая деятельность - это  тот вид деятельности, на результат  которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных  задач обучения и воспитания школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Учитель и ученик - две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

Огромное нравственное значение в  процессе воспитания приобретает личность учителя, его взгляды и убеждения, характер тех отношений, которые  возникают между педагогом и  школьником. Еще В. А. Сухомлинский писал: «Ничто так не удивляет, не увлекает подростков... как умный, интеллектуально  богатый и щедрый человек… Ум воспитывается  умом, совесть-совестью, преданность  Родине - действенным служением Родине». Эти слова относятся к воспитанию школьников любого возраста.

Своего первого учителя каждый человек помнит всю свою жизнь. Потому что учитель вводит ребенка в  мир знаний, показывает и помогает ему понять сложные явления природы  и общественной жизни. Младший школьник находится под прямым влиянием личности учителя начальных классов, его  характера, мировоззрения, отношений  с другими людьми.

Обучение и воспитание – это  два взаимосвязанных, взаимопроникающих  процесса. Их нельзя разрывать. Но каждый педагог скажет: учить детей легче, чем воспитывать.

А ведь действительно, процесс воспитания намного сложнее и труднее, чем  обучение. Процесс воспитания требует  от педагога более тонкого подхода к ребенку. Воспитание – это процесс постоянного творчества: учитель свои знания и опыт применяет к постоянно изменяющимся педагогическим ситуациям. Программа воспитания, на основе которой строится работа, является примерной, поэтому каждый учитель является как бы соавтором этой программы. Учитель начальных классов, да и любой другой учитель использует ее в каждом новом классе по-разному, имея в виду многие факторы: уровень воспитанности всего детского коллектива и отдельных детей, характер складывающихся отношений между школьниками, между детьми и родителями, между детьми и учителем. Эти факторы должны учитываться учителем начальных классов и в процессе обучения, но их влияние на становление личности ребенка несколько меньше, чем в процессе воспитания.

Результаты обучения обнаружить легче  и сразу же внести все нужные и  необходимые коррективы в учебный  процесс. А вот результаты воспитания обнаруживаются не сразу, а со временем, их нельзя заметить сразу. Поэтому труднее  определить допущенные просчеты, ошибки и упущения в воспитании ребенка.

Воспитательная работа требует  от учителя постоянного напряжения всех духовных сил, мудрого терпения и огромной любви к детям и  любви к своему делу. Учитель должен и сам постоянно работать над  собой. Он должен развивать в себе постоянное стремление самому учиться, расширять и углублять свои знания. Он должен уметь следить за развитием  своих учеников, их ростом, проникать  во внутренний мир каждого ребенка, понимать его мысли и переживания, мотивы поступков, подходить к каждому  ребенку с оптимизмом.

Авторитет учителя – это авторитет  старшего, более умного, знающего, умеющего и справедливого. Отсюда следует, что  учитель сам должен серьезно относиться к своему авторитету и понимать, что каждое его действие, оценка явлений и людей усваивается  учениками. [Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. - Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.]

Особенность профессии учителя  состоит в том, что за его работой, за его поступками и словами следят дети. Они замечают все: как одет учитель, как он общается с другими  людьми: родителями, учителями, с директором или завучем, с учениками. Выполняет  ли свои обещания, может ли признать свою неправоту. Эти наблюдения накапливаются  и составляют представление об учителе, его знаниях, справедливости, человечности. Учитель знающий, но недобрый, несправедливый может вызвать у ребенка нелюбовь к школе нежелание ее посещать, страх перед таким учителем заставляет ребенка лгать, быть неискренним.

Воспитательная работа требует  специальных знаний и умений. Многие молодые учителя считают, что  воспитание происходит после уроков, когда проводятся классные часы, собрания, лекции, экскурсии и т.д. Это грубейшая  ошибка любого молодого специалиста.

В начальных классах легко  устанавливается авторитет учителя, основанный на его власти. В таких  классах отличная дисциплина, порядок. Но это только внешнее благополучие. Дети не самостоятельны, они только хорошие исполнители разумной воли учителя. Но стоит детям перейти  в старшие классы и из дисциплинированных детей получаются трудные неуправляемые  дети. Выясняется, что дети неорганизованные, недружные, не умеют вместе работать без непосредственного руководства  учителя, что у них не воспитаны  ценные общественные мотивы поведения. [Андриади И.П. Основы педагогического  мастерства-М.: Издательский центр "Академия",1999.]