Роль имиджа в деятельности учителя

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Понятие имиджа………………………………………………………..6

1. Исторический аспект рассмотрения проблематики имиджа……………...6
2. Основные элементы имиджа учителя……………………………………..16

Глава 2. Имидж учителя………………………………………………………..21

2.1 Факторы становления  имиджа педагога…………………………………..21

2.2 Построение имиджа учителя……………………………………………....24

2.3 Роль имиджа учителя в процессе обучения учащихся…………………..32

Заключение……………………………………………………………………...39

Список литературы……………………………………………………………..41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Образование современности во главу угла ставит развитие целостной, высококультурной личности, которая находится в гармонии с окружающим миром, живущей ощущением злободневности, гибко ориентирующейся в новых условиях и стремящейся к максимальной реализации своих возможностей в обществе.

На данный момент сильно понимание  человеком престижа профессионального  и общественного признания. Фактически это проявляется в росте человека как профессионала, в обогащении коммуникационных связей с людьми. Позитивный имидж профессионала  сейчас – это посредник общения, важное требование социума и личности. Изучение имиджа представляет интерес  для множества гуманитарных дисциплин: культурологии, социальной психологии, педагогики и др.

Проблема формирования имиджа учителя общеобразовательной школы  получает в настоящее время все  большое практическое и теоретическое  значение в свете изменений, происходящих во всех сферах жизнедеятельности нашего общества.

Профессиональный имидж учителя  показывает важнейшие, с точки зрения массового сознания, особенности  личности, профессиональной работы и  общения, поведения и внешнего вида педагога. Существующие виды профессионального  имиджа педагога выражают стереотипный образ современного учителя.

Невзирая на то, что проблема формирования имиджа выступала предметом отдельных  исследований и является ключевой для  ряда отраслевых и прикладных наук, вопросы о самой его (имиджа) сущности, природе и технологии построения, а также инструментарий имиджелогии, и особенности использования  положительного имиджа в педагогической деятельности, остаются недостаточно исследованными и особо актуальными.

Методологической  основой работы являются работы А.С. Егорова, В.М. Раздобудько, Н.Ф. Федотовой и других ученых, в которых раскрыто влияние приобретенной человеком профессии на восприятие им других людей. В трудах А.А. Бодалева, В.Н. Куницыной, В.Н. Лозовцевой, В.М. Сенченко выявлены условия, облегчающие или замедляющие складывание у человека эталонов и возрастных профессиональных стереотипов, которые воздействуют на восприятие внешнего облика других людей.

Появился целый цикл работ, раскрывающих содержание, функции и мотивацию  построения имиджа личности (С.В.Яндарова), а также изучаются структура, особенности восприятия и технологии формирования имиджа учителя (Н.М. Шкурко).

Проблеме профессиональной направленности, занимающей одно из центральных мест в профессиональной деятельности учителя, посвящали труды К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.А. Головей, Л.Г. Дикая, А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.А.Крылов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Г.С. Никифоров, В.В. Новиков, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков и другие ученые.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал недостаточную  разработанность проблемы формирования профессионального имиджа учителя  как фактора эффективной профессиональной деятельности. Несмотря на то, что в  последнее время активизировался  интерес к проблемам педагогической имиджелогии, основательных работ, посвященных профессиональному  имиджу учителя недостаточно.

Таким образом, назрела необходимость  устранения противоречий между созданием  позитивного профессионального  имиджа учителя и недостаточным  уровнем его сформированности у  будущих учителей.

Объект исследования – процесс обучения и воспитания учащихся, в зависимости от имиджа учителя.

Предмет исследования –  роль имиджа в деятельности учителя.

Цель – рассмотреть роль имиджа учителя в его профессиональной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать  понятие «имидж» и «профессиональный имидж».
2. Определить профессионально обусловленные требования к личности педагога.
3. Выявить профессионально значимые качества учителя.
4. Рассмотреть зависимость профессионального успеха учителя от его имиджа.

Гипотеза исследования: предполагается, что имидж учителя оказывает влияние на его профессиональную деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие  имиджа

1. Исторический аспект рассмотрения проблематики имиджа

 

Рассмотрение профессионального  имиджа учителя, как фактора эффективной  профессиональной деятельности, приводит к необходимости определения  содержания понятия «имидж».

Впервые в работах начала 20-х годов XX в. У. Липпмана «Общественное мнение», У. Троттера, «Стадные инстинкты», Э. Мартина «Поведение толпы», Г. Лебона «Психология толпы» подчеркивалась природа социального стереотипа и его воздействия на массовое сознание.

Понятие социального стереотипа впервые было введено в научный  оборот американским исследователем У. Липпманом для обозначения распространенных в общественном мнении предвзятых представлений  о членах различных национально-этнических, социально-политических и профессиональных групп. Стереотипные формы мнений и  суждений трактовались им как своеобразные выдержки из сводов общепринятых морально-этических  правил, доминирующих социальных представлений  и потока сугубо политической пропаганды и агитации. Согласно положениям У. Липпмана эти социальные стереотипы представляют собой основной мыслительный материал, на котором строится массовое сознание. Мышление сводилось к простым  реакциям на внешние стимулы, роль которых  выполняют именно стереотипы как  стойкие, эмоционально окрашенные, упрощенные модели объективной реальности, вызывающие у человека чувство симпатии или  антипатии к явлению, которое  ассоциируется с тем или иным приобретенным им опытом.

Проблема имиджа начала разрабатываться  в науке относительно недавно. История  возникновения данного феномена восходит к понятию «паблик рилейшнз», появившемуся в американском обществе в 30-е годы ХХ века и обозначавшему действие ради общественного блага. «Паблик рилейшнз» — это сфера научного познания, которая занимается организацией коммуникативного пространства современного общества с целью гармонизации частных и общественных интересов [1].

Новое направление в науке, исследующее имидж – имиджеведение  было предложено американским экономистом  К.  Болдингом  в  1961  г. К сожалению, лишь десятилетия спустя это направление  находит соответствующее признание  в России. В России эта область  знания стала развиваться в 70-е  годы ХХ века и получила большое  распространение в области политического и делового имиджирования  [16].

П. Берд определяет имидж  как общее впечатление, которое  вы производите на окружающих. Оно  складывается из того, как вы представляете  людям свои идеи, как ведете себя в обществе, как одеваетесь, как  говорите, что говорите и что делаете.

Имидж представляет достаточно сложный феномен, в котором есть совершенно разнородные факторы. И  все они должны приниматься во внимание, поскольку восприятие человека также идет по многим каналам и  по каждому из них надо вести свою определенную работу [12, с.15]. Имидж рассматривается  как внешний образ, создаваемый  субъектом с целью вызвать  определенное впечатление, мнение, отношение  у других, а также как совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и  т.д. объекту с целью вызвать  определенные реакции по отношению к нему [16].

Имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и  понятым другими, он отражает способности  и моральные качества индивида.

В 1970-х гг. упоминание о  понятии «имидж» стало появляться в СССР в журнальных, и реже – в газетных публикациях, как категория отрицательная. Его рассматривали в основном как манипулятивный приём буржуазной политики и средств массовой информации, используемый в целях идеологической обработки массового сознания людей. Подобное отношение к имиджу не способствовало объективному интересу к нему со стороны советских учёных. Одной из попыток преодолеть подобное отношение к имиджу были в те годы статьи в журнале «Вопросы философии» талантливого учёного профессора О. Феофанова [19].

В 80-х годах В.М. Шепель начал читать небольшой учебный  курс по позитивному представлению  проблемы имиджа в Академии общественных наук при ЦК КПСС. Слушателями академии, были руководящие партийные и  советские работники, которые проявляли  большой интерес к курсу, но несмотря на это, курс неоднократно снимали. В 1989 году была издана монография В.М. Шепеля «Управленческая этика» [22].

В.М. Шепель выделял три  группы качеств, определяющих индивидуальную часть имиджа:

1) природные качества;

2) качества как следствие  образования и воспитания личности;

3) качества, связанные с  жизненным и профессиональным  опытом.

Анализ работ, посвященных  изучению имиджа, показал многообразие подходов к пониманию его содержательной основы, структуры и функций. Тем  не менее возможно выделить некоторые  общие положения:

- имидж - целенаправленно  сформированный образ;

- имидж реализуется в  деятельности, общении;

- имидж оказывает активное  воздействие на воспринимающих  его людей и регулирует их  поведение;

- имидж - динамическая  характеристика, находящаяся в постоянном  взаимодействии субъекта - носителя  имиджа со средой (социальной, природной,  культурной);

- имидж неоднороден, он  состоит из относительно статичного  ядра и мобильного, подвижного  внешнего слоя, оперативно откликающегося  на воздействие внешних или  внутренних условий;

- имидж не может быть  сформирован раз и навсегда, так  как зависит от многих переменных, как индивидных, личностных, индивидуальных, так и средовых;

- основная функция имиджа - коммуникативная, так как имидж,  сформированный по типу социально  желательного образа, способен вызывать  доверие партнеров по общению,  делая его более комфортным <2>.

По мнению большинства  исследователей, имидж может носить как частный характер (индивидуальный или личностный имидж), так и групповой. В последнем случае он будет рассматриваться  в качестве социальной характеристики, применяемой в отношении организации, города или даже страны. [16]

Некоторые исследователи (Е.Н. Богданов, Н.Н. Власова, Э. Дюркгейм, В.Г. Зазыкин, В. Липман) указывают на взаимосвязь  понятий «имидж» и «стереотип». Например, Е.Н. Богданов и В.Г. Зазыкин  под имиджем понимают «сложившийся в массовом сознании и имеющий  характер стереотипа, сильно эмоционально окрашенный образ чего-либо или кого-либо», а под стереотипом — «упрощенный, но в то же время устойчивый психический  образ, основанный на обобщении личного  опыта, предвзятых представлениях, стремлении быстро понять смысл и сущность явления» [22, с. 36-37)]. Вместе с тем, эти исследователи подчеркивают и различия между данными понятиями. Они отмечают, что стереотип, выполняющий роль оценки и психологической установки, основан, прежде всего, на эмоциях, переживаниях, симпатиях или антипатиях, он часто формирует искаженный и необъективный образ. В отличие от него, имидж предполагает специальное конструирование образа, а, значит, имеет творческую направленность [22].

Большинство исследователей отмечают, что современный имидж  составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители  любой публичной профессии. Вместе с тем не все специалисты имеют  представление о том, как формировать  свой индивидуальный имидж.

Психологическое воздействие  имиджа обусловлено психическими механизмами  человеческого познания. По мнению психологов, окружающие с трудом воспринимают скрытую информацию.

Таким образом, имидж программирует  определенное отношение к его  носителю со стороны окружающих, которое  впоследствии изменить будет достаточно сложно. Кроме того, имидж влияет на формирование внутреннего «образа-Я», а значит, на самооценку и самоуважение индивида.