Роль игры в обучении младших школьников

Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место  в жизни коллективов, где преобладают  дети школьного возраста. Одна из причин тому - недостаточное внимание к  разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Можно сказать, что игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем  в других видах деятельности, развиваются  все психические процессы. Обусловленные  игрой изменения в психике  ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший  школьный период.

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и появляется мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учёбе.

Л.С. Выготский, анализируя роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она насыщает собою всю деятельность ребенка. “ В школьном возрасте, отмечал он что игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…” [5, с.55].

   Дидактические игры конструируются  по-разному. В одних есть все  элементы ролевой игры: сюжет,  роль, действие, игровое правило;  в других — только некоторые  составляющие. Поэтому по структуре  дидактические игры делятся на  сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. «Обучение в такой игре — это латентное обучение. Внимание ребенка направлено на выполнение игровых действий и задача обучения им не осознается. Освоение учебной задачи является сопутствующим игре». Таким образом, задачи в игре решаются легче, ребёнок даже не всегда осознает, что он что-то решил.

В ходе работы было, выявлено, что использование  на занятиях игр не только способствует росту мотивации изучения предметов, но и повышает уровень умений диологической формы общения. Дидактические игры являются действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную и творческую деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Игра ценна только в том случае, когда она способствует лучшему  пониманию вопроса, уточнению и  формированию знаний учащихся. Дидактические  игры и игровые упражнения стимулируют  общение между учениками и  преподавателем, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более  непринуждённый и эмоциональный  характер.

Занимательный материал используется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование  дидактических игр оправдано  только тогда, когда они тесно  связаны с темой урока, органически  сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим  целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко используются игры для получения новых знаний.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые  содержат существенные признаки изучаемой  темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей  с группами предметов или рисунков.

Характер деятельности учащихся зависит  от места игры на уроке, в системе  уроков. Если игра используется при  объяснении нового материала, то в ней  должна быть продумана практическая деятельность детей с группами предметов  или рисунков. При закреплении  материала нужно использовать игры, где применяются правила, алгоритмы. В большинство игр полезно  вносить элементы соревнования, что  также повышает активность детей  в процессе обучения. Использование  дидактических игр в учебном  процессе способствует:

- формированию уверенности в  себе, заинтересованность в учении;  
- повышению самостоятельности;  
- развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний;  
- изменилась самооценка и взаимооценка.

Я считаю, использование дидактических  игр на уроках в начальной школе  позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже  не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа закладывает  фундамент для обучения дальше. Они  умеют применять свои знания в  новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций.

Как говорил К.Д. Ушинский: «Приучить  ребёнка делать не только то, что  его занимает, но и то, что не занимает – делать ради удовольствия исполнить свои обязанности вы готовите ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны»

Игру можно считать выполняющей  свои функции на уроке в том  случае, если она обеспечивает:

- не только усвоение учебного  материала, но и умение применять  его на практике;

- осознание школьником своих  занятий в классе не как  простой игры в школу, а как  учения.

Первая культура, которую  создал человек, - это игровая культура, созданная на социальной деятельности. Я считаю, что игры на уроках начальной  школы просто необходимы. Ведь только игра сможет  делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно применять и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 2007. - 24 с.

2. Баев Г.Н. Играем на уроках. - М.: Просвещение, 2005. - с.46

3. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. -М.: Академия развития, 2008. - 89 с.

4. Былеева Л., Таборков В. Игра?.. Игра! - М.: Просвещение, 2009. - 55 с.

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой. -М.: Просвещение, 2009. - 105 с.

6. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2010. - 12 с.

7.  Казанский  О.А.  Игры в самих себя. - М.: Роспедагенство, 2005. - 78с.

8.  Карпова Е.В.  Дидактические игры в начальный период обучения. - М.: Академия развития, 2007. - 91 с.

9.  Кулагина Ю.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2011. - 43 с.

10. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках. - М.: Просвещение, 2008. - 88 с.

11. Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках. - М., 2011.С.3

12. Луначарский А.В. Игра. - М.: Просвещение, 2006. - 5 с.

13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 2007. - 38 с.

14. Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Просвещение, 2007. - 68 с.

15. Никитин Б.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 2008. - 14 с.

16.Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии.2000.№4.С.183.

17. Психологический словарь. - М.: Просвещение, 2009. -55 с.

18.  Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М.: Просвещение, 2005.- 60 с.

19.  Сорокина А.И. Дидактические игры. - М.: Просвещение, 2010. 

20. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. - М.: Просвещение, 2011. – 18с.

21.  Столяр А.А. Давайте поиграем. - М.: Просвещение, 2010. - 4 с.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 2005. - 65 с.

23.Ханина Е.Е., Солопова  А.В. Игровая форма обучения. - М.: Просвещение, 2004. -  с. 63-64