Роль игры в обучении младших школьников

Игры могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими, орфографическими. Это  так называемые "подготовительные игры", способствующие формированию речевых навыков. Подобные игры могут  сделать скучную работу более  интересной и увлекательной. С их помощью можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного. Таким образом, мы создаем возможность повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игра способствует выявлению  творческих способностей, развитию личностного  творческого потенциала, поднимает  самооценку, развивает умение принимать  самостоятельные решения. С помощью  игры можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое  состояние группы, снимать агрессию и психоэмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и повеселиться.

2.2 Роль дидактических  игр в образовательном процессе

Сущность дидактической  игры включается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в  занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при  этом определённые трудности. Ребёнок  воспринимает умственную задачу, как  практическую, игровую; это увеличивает  его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка  в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием  у него логического мышления и  умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется  сравнивать признаки предметов, устанавливать  сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается  способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным  лишь в том случае, если у детей  есть конкретное знание о предметах  и явлениях, которые составляют содержание игры.

Подготовить ребенка к  школе  -  это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовить  детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает  своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к  тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой  игры незаслуженно принижается. А между  тем она прячет в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к  предстоящим изменениям условий  жизни, отношений со сверстниками и  с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре складываются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это нужно будущему первокласснику.

Методы и приемы, применяемые  преподавателем для ознакомления детей  со школой, должны дополнять друг друга. Разнообразные занятия нужно  сочетать с трудом и игрой.

Игра выявляет отношение  детей к изображаемому и в  то же время содействует закреплению  и воспитанию такого отношения. Детям  нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес  к играм. Именно в игре дети практически  реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Любовь и бережное отношение  к книге сохраняется у детей  и в школе. Те, кто в детском  саду с интересом занимаются с  учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с  книгой; выступают организаторами развлекательным  играм  по произведениям любимых  писателей; оформляют выставки книг.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней  ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться  читать, поддержать и развить интерес  к получению новых знаний.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребёнка.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Л.С. Выготский на главный план выставлял проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребёнок в раннем детстве  весь поглощен предметом и способами  действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может вырабатывать их самостоятельно, происходит отрыв  ребенка от взрослого и ребенок  замечает, что он действует как  взрослый. Ребенок еще не знает  ни общественных взаимоотношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного значения их деятельности. Он действует в устремлении своего желания, объективно ставит себя в положение  взрослого, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными волнениями.

Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально ощущается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка зарождаются  новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

Выделяются следующие  этапы создания умственных действий и понятий:

– этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях - заместителях;

– этап формирования того же действия в плане громкой речи;

– этап формирования собственно умственного действия.

Эти этапы могут быть названы  этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о легком, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же созревают более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и  для формирования дружного коллектива, и для формирования положительного отношения к труду, самостоятельности, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей  и для многого другого. Все  эти воспитывающие эффекты опираются  как на свое основание, на то влияние, которое игра проявляет на психическое  развитие ребенка, на становление его  личности.

Игра рассмотрена как  средство воспитания. Главными аспектами  развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается  мотивационно - потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные.

2. Преодолевается познавательный  и эмоциональный эгоцентризм:  ребенок, принимая роль какого-либо  персонажа, героя и т.п., учитывает  особенности его поведения, его  позицию. Это помогает в ориентировке  во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания  и самооценки.

3. Развиваются умственные  действия: формируется план представлений,  развиваются способности и творческие  возможности ребенка.

Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя. Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс.

2.3 Игра как средство обучения

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности многостороннего развития ребенка...

Игра в тех формах, в каких она существовала в  дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте приступает утрачивать свое развивающее значение и понемногу  замещается учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что  данные виды деятельности в отличие  от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют установленную цель. Сами по себе игры делаются новыми. Большой  интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие  возможность ученику проверить  и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими  учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные  мотивационные качества. В таких  играх совершенствуется мышление, включая  действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе  и сущности игры волновал и до сих  пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин  П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к  детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых, либо как проявление и условие умственного развития.

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в  конечном счете, оказывается недостаточным  для объяснения сущности, специфики  детской игры в целом.

Несмотря на то, что  игровая деятельность является ведущей  в дошкольном возрасте, важность ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу устанавливающую «зону ближайшего развития».

Отсюда  сущность проблемы включается во влиянии игры на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает основательный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать  ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры.

По Ф. Фребелю, детская игра «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Ф. Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Д. Ушинский склонялся  к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял  учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» [7,с.55]. Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так  как игра позволяет каждому ребенку  ощутить себя субъектом, проявить и  развить свою личность. Есть основание  говорить о влиянии игры на жизненное  самоопределение школьников, на становление  коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности  включаться в увеличенный ролевой  динамизм современного общества.

Игра всегда выступает  как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной  стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое важное дело. В игре обнаруживается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [6, с.12].