Роль игры в обучении младших школьников

 

3. Характеристика основных видов игр и их классификация

 

Упражнения игрового характера  могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации и  их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические  навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать  наблюдательность, внимание, творческие способности.

Выделяют  основные типы игр: игры с открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр с открытыми правилами является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. К играм со скрытыми правилами относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них есть неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев. Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана.

Подвижные игры — важнейшее средство физического воспитания ребенка в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство сплоченности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые игры или  по-другому их еще называют сюжетные, занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они имеют преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Среди сюжетно – ролевых игр можно выделить несколько видов:

Игры драматизации подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля. 
В этом виде следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации ребенка. Взрослый в этой игре обеспечивает эффективное воспитательное влияние игры.

Игры "на преодоление этапов" определяются этапы ("пункты", "станции"). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного характера. Определяется число этапов, на которых дети должны, например, разгадать кроссворд, пришить пуговицу, придумать четверостишие  и т.д., в зависимости от тематики и задач игры.  
Следует заранее обговорить с ребятами обязательные правила проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:

- высокая доброжелательность, доверие друг к другу; 
- при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы общения; 
- впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых многообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети изучают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

 

1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте

 

Каждый период жизни развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности. Сущность игры, заключается в том, что ребёнок  отражает в ней различные стороны  жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – средство познания ребенка действительности. Детский психолог Д.Б. Эльконин подчеркнул социальную природу игры. Он проанализировал структуру развернутой сюжетной игры, выделил единицу игры – роль, которую берёт на себя ребенок. С ролью связанны игровые действия. Другой компонент игры – правила. Благодаря правилам, возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как того требуют правила. 

Игра  -  это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:

1. Особое отношение личности к окружающему миру;
2. Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность;
3. Социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
4. Особое содержание усвоения;
5. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка;
6. Социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества».             

В младшем школьном возрасте игровая деятельность не теряет своей  роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое  место начинают занимать игры с правилами  и дидактические игры. В них  ребёнок учится подчинять своё поведение  правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредотачиваться, то есть развиваются способности, которые  особенно важны для успешного  обучения в школе. 

Игра и учёба – это  две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Переход от игры к серьёзным  занятиям слишком резок, между свободной  игрой и регламентированными  школьными занятиями получается ничем не - заполненный разрыв.  Тут нужны «переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Изучив психологические  характеристики игры можно отметить, что необходимо вызывать у ученика  желание, потребность говорить, а  для этого следует создать  условия, при которых появилось  бы желание что-то сказать,, выразить свои мысли, чувства, а не только воспринимать чужие. Очень важно выразить у ребят потребность «выразить себя». Это возможно при создании благоприятного психологического климата, а так же правильного подбора и создания учебных игр. Для того чтобы ученики не боялись выражать свое мнение, учитель должен позаботиться о психологическом климате на уроке, а точнее о речевой раскрепощённости  каждого ученика. Так обучение получается живее, интереснее и содержательнее.

Таким образом, теория игры базируется на ряде фундаментальных  исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка.  Исследователями экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включены в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

2.1 Виды дидактических игр

 

Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

– игры по сенсорному воспитанию, 
– словесные игры, 
– игры по ознакомлению с природой, 
– по формированию математических представлений др. 
Иногда игры соотносятся с материалом: 
– игры с дидактическими игрушками, 
– настольно-печатные игры, 
– словесные игры, 
– псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр  подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

– Игры-путешествия. 
– Игры-поручения. 
– Игры-предположения. 
– Игры-загадки. 
– Игры-беседы (игры-диалоги)

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.  Игра путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.  
Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Загадки создавались народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.

Дидактическая игра — явление  сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Применяя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они сопоставляются с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила образуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых взаимоотношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, скапливания добрых эмоций и усвоения традиций.