Рисование натюрморта как средство развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

«К пяти годам дети обычно уже знают 10-12 цветов, они могут отличить предметы по их основному, локальному цвету, группировать предметы по признаку цвета. Дети уже в пять лет без труда понимают, что значит высветление цвета…» [52, 103]

Говоря о старшем дошкольном возрасте, Н.П. Сакулина отмечала, что в 5-6 лет дети обычно окрашивают предметы и явления природы соответственно их действительному цвету, но обобщенно, без характерных оттенков. Наряду с этим сохраняется тенденция выбирать цвет независимо от реальной окраски изображаемого. [52; 105]

Таким образом, в старшем возрасте детям доступны для усвоения в практической изобразительной деятельности навыки получения и передачи различных оттенков цветов.

Т.С. Комарова, крупнейший специалист по детскому изобразительному творчеству, раскрывая в своих работах картину развития чувству цвета у детей, отмечала, что стремление дошкольника выполнять весь рисунок одним цветом можно объяснить тем, что на занятиях, в условиях целенаправленного обучения, с раннего возраста внимание детей чаще всего обращается на форму предмета, а не на его цвет. [33; 7]

В качестве одного из важнейших условий формирования чувства цвета у детей и формирования прекрасного исследователь Т.С. Комарова называет роль педагога: «Сильно развито у детей чувство цвета. Надо развивать его, направлять внимание на красивое по цвету, на то, какие красивые сочетания хороши своей яркостью».

Т.С. Комарова также отмечала, что большое значение при восприятии красоты окружающей действительности имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка.

«Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься деятельностью». [32; 48-52]

Ученый Л.В. Пантелеева, занимающаяся вопросом формирования представлений о цвете у дошкольников, подчеркивала, что чувство цвета может быть развито путем серии специально организованных заданий. Таких как:

ознакомление детей с основными цветами спектра;

ознакомление с разнообразием цветовых оттенков;

смешение красок. [44; 146]

Мелик-Пашаев, выявив особенности восприятии цвета детьми на разных возрастных этапах, предложил ряд методических рекомендаций воспитателям и родителям по формированию у детей представлений о цвете. «Присмотритесь к многоцветности реального мира и не упускайте случая обращать на нее внимание ребенка. Да, летом все листья зеленые. Но положите маленький листок березы на широкий дубовый: видите, какая разница…».

Крупный психолог Л.А. Венгер предложил свою методику по развитию чувства цвета у детей дошкольного возраста, которая основана, прежде всего, на практической деятельности ребенка, даже самого маленького.

 Младших дошкольников он предлагал знакомить с двумя-тремя светлотными оттенками, путем разведения различного количества краски в воде и путем разбеливания. [8; 43]

Для старших дошкольников Венгер предлагает использовать уже палитру. Сначала педагог должен показать образец смешивания красок на палитре, а потом предложить ребенку смешать самому. В качестве образцов для закрашивания Венгер рекомендовал предложить ребенку, например, мандарин или морковь, окрашенные в разные оттенки оранжевого (мандарин – краснее, морковь - желтее), и помочь ему получить эти оттенки, смешивая на палитре красную и желтую краски.

Наряду со смешиванием красок психолог советовал познакомить детей с тем, что цвета бывают «теплые» и «холодные». Например, радуга делится на две части. Красный, оранжевый, желтый – теплые цвета, ими можно пользоваться, когда рисуешь солнышко и то, что на него похоже. Зеленый, голубой, синий, фиолетовый – холодные цвета такие цвета имеют льдинки, тени на снегу. [8; 44]

В работе Р.М. Чумичевой по проблеме формирования у дошкольников представлений о живописи раскрывается важная роль рассматривания картин художников-живописцев, бесед с детьми о красоте природы, мира, изображенной на полотнах. Одна из задач такой целенаправленной работы с детьми - это развитие у них представления об особенностях изображения цвета на картине по сравнению с цветом в природе, развитие умения анализировать выразительные и изобразительные свойства картины. [59; 30]

В своей методике работы по ознакомлению дошкольников с живописью Р.М. Чумичева предлагает использовать следующие формы и методы:

- занятия-беседы;

- рассматривание картин;

- рассказ педагога;

- дидактические игры и  др.

 В разделе изобразительное искусство Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой можно обнаружить, что проблеме развития творчества уделяется значительное внимание, но по решению вопроса развития специальных творческих способностей, в частности чувства цвета, соответствующих задач не ставится.

Изучив вопрос развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике, мы можем сделать выводы о том, что чувство цвета играет важную роль не только в развитии изобразительного творчества, но и в общем развитии личности ребенка, его сенсорном, нравственно-эстетическом, психическом развитии.

Проблема развития чувства цвета изучалась такими учеными, как Л.А. Венгер, Ф. Фребель, М. Монтессори, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина и др. В частности Е.А. Флерина отмечала, что в изобразительной деятельности цвет стоит на первом месте по значимости для ребенка.

Ученые, педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Но в настоящее время в практике ДОУ задача по развитию чувства цвета у детей хоть и занимает значительное место, но реализуется эта задача слабо.

В ходе исследования состояния вопроса поставленной нами проблемы в теории и практике, нами была выведена гипотеза о том, что развитию чувства цвета у детей будут способствовать следующие условия:

проведение с детьми занятий по ознакомлению со свойствами цвета;

побуждение детей воспринимать и понимать красоту окружающего мира посредством целенаправленных наблюдений за явлениями и объектами в природе;

ознакомление детей с произведениями живописи с целью обогащения представлений о возможностях цвета в передаче замысла художника;

использование дидактических игр и упражнений с детьми, обогащающих опыт восприятия цвета и развивающих чувство цвета;

активная художественно-творческая деятельность, в которой дети смогут применять полученные знания о свойствах цвета;

создание в группе доброжелательной и творческой атмосферы.

Теперь перед нами встала задача проверить полученные сведения об условиях развития чувства цвета опытно-экспериментальным путем. И рассмотреть эту проблему с практической стороны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение вопроса развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

 

2.1 Содержание  и методика экспериментальной  работы

 

На основе теоретического изучения и анализа литературы, в частности исследований Венгера Л.А., Игнатьева Е.И., Комаровой Т.С., Пантелеевой Л.В., Сакулиной Н.П., Флериной Е.А. и других ученых, было выявлено положительное влияние развития цветовосприятия у детей на формирование и развитие чувства цвета, художественных способностей, нравственно-эстетических качеств личности ребенка.

Исследователями также было установлено, что работа по развитию чувства цвета не должна ограничиваться только занятиями по изобразительной деятельности в детском саду. В эту работу также должны быть включены беседы с детьми, рассматривание картин художников-живописцев, наблюдения за окружающей природой, дидактические игры и упражнения на развитие чувства цвета и др.

Концепция нашей опытно-экспериментальной работы строятся на признании положения о том, что развитие чувства цвета и использование его детьми, как средства, позволяющего с наибольшей полнотой выразить свое видение и отношение к окружающему, является одной из важнейших задач детского изобразительного творчества.

Однако, не смотря на то, что вопрос развития чувства цвета в условиях обычного детского сада довольно широко изучен и разработано немало методик по развитию чувства цвета, на практике оказалось, что в работе с детьми не создаются необходимые психолого-педагогические условия для развития чувства цвета. Поэтому возникла необходимость в разработке серии занятий, направленных на развитие чувства цвета, обогащение представлений о цвете и живописи у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №  ХХ в течение 6-ти месяцев (с декабря 2014г. по май 2015 г.) в старшей группе №4. Занятия проводились 1-2 раза в неделю, продолжительностью 25-35 минут (в зависимости от творческого интереса детей).

Выборку эксперимента составило 20 детей 5-6 лет, разделенных на две группы по 10 детей в каждой: экспериментальная (10) и контрольная (10).

Вся экспериментальная работа была проведена в три этапа:

I. Констатирующий эксперимент, проводился в обеих группах, целью  его было выявить:

- уровень развития чувства  цвета посредством анализа детских  работ;

- представления детей  о выразительных и изобразительных  свойствах цвета в живописи  с помощью бесед и рассматривания  с последующим совместным анализом  репродукций картин художников-живописцев;

- уровень дифференциации  в названиях цветового тона  путем дидактической игры «Сравни  цвета и назови».

II. Формирующий эксперимент, проводился только в экспериментальной  группе и был разделен на  две части (две серии занятий):

Первая серия занятий формирующего эксперимента называлась «Формирование навыков смешения красок на палитре», целью данной серии было – развивать у детей восприимчивость глаза к цвету, краскам, их оттенкам; развивать представления об изобразительных свойствах цвета; формировать навыки смешения красок на палитре и получения новых цветов и оттенков.

Методы, которыми мы пользовались в этой серии занятий:

рассматривание репродукций картин художников;

наблюдения за явлениями и объектами в природе;

показ смешения красок на палитре педагогом;

самостоятельная творческая деятельность детей;

дидактические игры.

Вторая серия занятий называлась «Развитие представлений о выразительных свойствах цвета», ее целью было развивать у детей представления о «теплых» и «холодных» цветах, о различных сочетаниях цветов; развивать умение понимать настроение картины через цвет.

Методы, используемые нами в этой серии занятий:

наблюдения за явлениями и объектами в природе;

беседы о роли цвета в природе, жизни человека;

рассматривание репродукций картин художников;

дидактические игры;

чтение детям художественных произведений, раскрывающие выразительные характеристики цветов;

загадки и рассказы, составляемые самими детьми, в которых присутствует описание настроения цвета.

Материалом и оборудованием в формирующем этапе были акварельные и гуашевые краски, листы бумаги формата А4, тонкие и толстые кисти, баночки с водой, палитры, восковые мелки; репродукции картин художников, произведения художественной литературы и т.д.

Большинство занятий было проведено комплексно: с использованием музыки, поэзии, живописи. Все занятия строились на игровых моментах, с использованием наглядного материала, на занятиях создавалась положительная психологическая атмосфера, в которой детям было комфортно и интересно.

III. Контрольный эксперимент, проводился в обеих группах, целью  его было выявление изменения  в уровне развития чувства  цвета у детей посредством  анализа детских работ.

Для анализа детских работ использовались критерии анализа и оценки рисунков детей старшего дошкольного возраста по формированию у них чувства цвета, разработанные А.В. Размысловой [31; 50-51]: соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче;

передача цветовых соотношений, близких к реальным;

наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях;

использование в рисунках различных оттенков цвета;

передача насыщенности цвета;

количество используемых цветов.

Далее приведены уровни развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с заявленными критериями.

Высокий уровень чувства цвета:

Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче.

Передача цветовых соотношений, близких к реальности.

Наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях.

Наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном.

Использование в рисунках различных оттенков цвета.

Передача насыщенности цвета.

Количество используемых цветов в соответствии с изобразительной задачей.

Овладение детьми правильной техникой работы с художественными материалами, позволяющей создавать и применять разные цвета и оттенки.