Рисование натюрморта как средство развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

Синий цвет всегда холодный, красный всегда тёплый. Синий цвет словно сжат и сосредоточен в себе, он интровертен. И если красный подчинён крови, то синий подчинён нервам. Если синий цвет дан на жёлтом, то он кажется очень тёмным и потерявшим свою яркость. Там, где господствует ясный интеллект, там вера кажется тупой и тёмной. Когда синий цвет осветлён до светлоты жёлтого цвета, он излучает холодный свет. Его прозрачность превращает жёлтый в плотный материальный тон. Синий цвет на чёрном фоне светится в полной своей чистоте и силе. Там, где господствует чёрное невежество, синий цвет чистой веры сияет подобно далёкому свету. Если мы поместим синий на лиловом фоне, то он покажется отчуждённым, пустым и бессильным. [26; 120]

Зелёный представляет собой промежуточный цвет между жёлтым и синим. В зависимости от того содержит ли он больше жёлтого или синего, меняется и характер его выразительности. Если сияющий зелёный затемняется серым цветом, то у зрителя легко возникает чувство ленивой вялости. Если зелёный принимает жёлтые оттенки, приближаясь к жёлто-зелёному цвету, то это создаёт впечатление юных весенних сил природы.

По наблюдениям Иттена, праздничный оранжевый цвет легко принимает опенок гордой, внешней пышности. В разбелённом виде он быстро теряет свой характер, а затемнённый чёрным цветом тускнеет и переходит в тупой, ничего не говорящий и сухой коричневый. [26; 123]

Крайне трудно установить точный фиолетовый цвет, который не имел бы ни красноватого, ни синеватого оттенка. Многие люди не обладают способностью разбираться в оттенках фиолетового. В качестве антипода жёлтого цвета - цвета познания - фиолетовый является цветом бессознательного и таинственного, то угрожающего, то ободряющего, но всегда впечатляющего. В зависимости от соседних контрастирующих тонов он нередко может вызвать у зрителя даже гнетущее настроение. Когда фиолетовый цвет покрывает большие площади, он может стать определённо угрожающим, особенно рядом с пурпурным цветом. "Свет этого рода, падающий на ландшафт", - говорил Гёте, "наводит на мысль о всех ужасах гибели мира". Фиолетовый - это цвет бессознательного благочестия, который в затемнённом или более тусклом виде становится цветом тёмного суеверия.

Без хорошо развитого чувства цвета, без умения видеть и понимать настроение цвета, его воздействие на психику человека, художнику вряд ли удастся создать убедительную по образам, эмоциям и ассоциациям картину. Красота и богатство природы проявляются, прежде всего, в изобразительности цвета, а вот красота и бесконечность человеческих чувств можно передать, только зная законы воздействия цвета на психику, чувствуя внутреннюю энергию и «музыку» цвета.

До 19-20 веков в картинах целью ставилась передача наиболее реалистичных форм и цветов окружающего мира. Ближе к двадцатому веку экспрессионисты Мунк, Кирхнер, Геккель, Нольде и др. художники вновь пытались вернуть живописи её психологическое и духовное содержание. Целью их творчества было желание выразить в цвете и форме свой внутренний духовный опыт. [10; 33]

Кандинский начал писать беспредметные картины около 1908 года. Он утверждал, что «каждый цвет обладает присущей ему духовно-выразительной ценностью, что позволяет передавать высшие эмоциональные переживания, не прибегая при этом к изображению реальных предметов» [29; 56]. И с этого момента художник становится творцом совершенно новой реальности, в которой цвет и чувство, цвет и образ становятся единым целым; главными инструментами в руках художника становится его сердце и краски, а чувство цвета, как вспомогательный инструмент, является проводником между замыслом и реализацией образа.

Изучив подробно понятие и роль чувства цвета в изобразительной деятельности художника и зрителя, мы пришли к выводу, что чувство цвета является важнейшим качеством, необходимым умением для любого человека, желающего не только понять красоту окружающего и внутреннего мира человека, но и желающего воплощать ее на холсте через живопись.

 Следующий параграф мы посвятим вопросу развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью.

1.3 Развитие чувства  цвета у детей старшего дошкольного  возраста в процессе ознакомления  с живописью

Влияние изобразительного искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Воспитание творческого восприятия природы пробуждает у детей способность не только чувствовать и видеть красоту и гармонию мира, но и создавать их в любой своей деятельности, в любых жизненных ситуациях.

«Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей потому, что оно говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста». [59; 4]

Познавая мир природы с его «безграничным богатством явлений и неисчерпаемой красотой» (В.А. Сухомлинский), впитывая его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. При этом, не обладая в полной мере возможностью передать впечатления словами, именно в рисунке он может полнее и ярче выразить свои мысли, эмоции и ощущения. [46; 68]

По словам великого русского поэта А.А. Блока, «живопись учит смотреть и видеть (это вещи разные и редко совпадающие), благодаря этому она сохраняет живым и нетронутым то чувство, которым отличаются дети». С помощью живописи детей учат понимать гармонию природы.[59; 3]

Цвет, являясь наряду со звуком, языком природы, языком чувств, как ни что другое, насыщает детское восприятие с самого рождения и, сопровождая ребенка в дальнейшем всю жизнь, оказывает огромное влияние на его нравственное, духовное, интеллектуальное и физическое развитие.

Развитие чувства цвета, хоть и узкая область в сенсорном воспитании детей, но занимает одно из значимых мест в развитии ребенка. Формируя и развивая у ребенка восприятие бесконечного множества цветов в природе, мы развиваем вслед за восприятием память, мышление, воображение, речь.

Проблемой восприятия цвета и развития чувства цвета занимались еще древнегреческие философы, педагоги средневековья и эпохи Просвещения. Много важных открытий в этой области сделали и наши отечественные ученые: Ушинский, Венгер, Пилюгина, Аркин, Тихеева и другие.

Исследователями было установлено, что глаз младенца способен уже в первые недели жизни различать цвета. По данным Э.Г. Пилюгиной, «на втором году жизни большим достижением ребенка становится зрительное сравнение предметов по цвету». [45; 35]

Е.А. Аркин в своих исследованиях показал, что «точность цветоразличения повышается с возрастом. К 2-3 годам зрительный анализатор у ребенка уже хорошо сформирован, и дети различают все основные цвета». Кроме того, ученый выделил голубой цвет как, по его мнению, наиболее сложный для восприятия детьми 4-8 лет.

Многочисленные исследования психологов, таких, например, как Б.И. Хачапуридзе, В.П. Бражас, показали, что к 3-5 годам дети способны различать все семь основных цветов и многие их оттенки, но могут возникать затруднения при назывании цвета.

Изучая вопрос формирования представлений о цвете, З.М. Истомина сделала выводы о том, что с 4-6 лет дети начинают различать оттенки цвета по светлоте, дают более дифференцированные названия цветового тона. [27; 79-81]

Анализируя особенности детского восприятия, Е.И. Игнатьев делает вывод о том, что «дети дошкольного возраста не замечают изменений в цвете предметов, происходящих благодаря изменению освещения. Вместе с тем, при восприятии произведений искусств дети способны уловить особенности передачи светотени. Детям не нравятся картины, выполненные без соблюдения светотени». [25; 61-65]

Также им было отмечено, что даже в старшем возрасте дети могут долгое время окрашивать предметы в произвольный цвет. И только в процессе произвольного накопления знания о цвете различных и многих предметов ребенок может «оторвать» цвет от конкретного предмета. [25; 71]

Перед учеными всегда стоял важным вопрос о том, происходит ли формирование и развитие представлений о цвете, развитие чувства цвета непроизвольно, в силу возрастных, природных изменений, или же оно происходит при целенаправленном обучении, воспитании. Безусловно, развитие представлений о цвете и самого чувство цвета происходит в обоих случаях.

Природное чувство цвета у ребенка можно наблюдать в рисунках, где ребенок передает свое доброе, нежное отношение к любимой маме, бабушке, собачке через яркие, теплые цвета, а отрицательных героев изображает в темных, холодных тонах. [25; 191]

Но в то же время, различать и называть тончайшие оттенки цветов без соответствующего обучения детям будет не под силу.

В.С. Мухина, изучая особенности восприятия цвета детьми, выделила, что дети 3-4 лет изображают «красивое» яркими, чистыми красками, отдавая преимущество желтому, оранжевому, красному, голубому, зеленому цветам. «Некрасивое» изображается детьми нарочито небрежно и обязательно закрашивается каким-либо темным, немилым цветом. [41; 95]

В своих исследованиях Мухина доказала, что полноценное развитие восприятия цвета ребенком осуществляется только тогда, когда он сам получает возможность утвердиться в многоцветье окружающего мира. Также Мухина сделала вывод о необходимости обучения детей пятого года жизни смешиванию красок. [41; 120]

Как показали исследования А.А. Мелик-Пашаева, «для ребенка не имеет значения, каков действительный цвет реального предмета, он может использовать «неподражаемую» гамму красок, имеющего для него особую выразительную силу… Говоря о предпочтении, стоит выделить еще такую особенность цветовосприятия, как любование красочностью…»

Отсюда следует вывод о том, что для адекватного отражения цветовой действительности в рисунках детей необходимо соблюдать условие правильного руководства педагогом.

А.А. Мелик-Пашаев, также как и Л.А. Венгер, отметили, что у детей старшего дошкольного возраста должна быть разнообразная сенсорная подготовка, умение видеть и выделять цвет при обследовании качеств предметов; дети должны эмоционально отзываться на цвет, также должен быть определенный опыт в изобразительной деятельности и т.д. [7; 109]

Как отмечает В.С. Мухина, усвоение эталонов цвета (небо – синее, трава - зеленая, солнце – желтое и т.д.) имеет двоякое влияние на развитие восприятия ребенка. С одной стороны, ребенок учится классифицировать предметы по их свойствам и признакам. Однако, с другой стороны, в восприятии ребенка закрепляется канонизированная нормативность цветов и других качеств предмета, и при этом утрируются индивидуальные особенности того же предмета при непосредственном его восприятии. [41;222]

Таким образом, в процессе воспитания и обучения необходимо не просто давать детям знания о цвете предметов и учить классифицировать предметы по разным признакам, но необходимо развивать у детей наблюдательность, побуждать детей получать эстетическое удовольствие от созерцания красоты образа каждого наблюдаемого объекта или явления. Это может быть и наблюдение за явлениями природы (закатом, дождем, водой), и созерцание картины художника-живописца, в которой ребенок может рассматривать как реальные, конкретные, так и абстрактные образы, и через цвет пытаться увидеть, почувствовать замысел художника, настроение картины.

Специальное внимание развитию чувства цвета и его передаче в рисунке уделила Е.А. Флерина. В своих работах по сенсорному воспитанию она выделила особенность детского восприятия, которая заключается в том, что дети в окружающем мире воспринимают, в первую очередь, цвет и только потом форму. Цвет непосредственно привлекает ребенка. [56; 37]

Признавая большое значение цвета для ребенка, необходимо обогащать представления, прежде всего, о цвете, развивать чувство цвета в процессе обучения изобразительной деятельности, в обыденной жизни ребенка.

Е.А. Флерина отметила, что без обучения дети младшего дошкольного возраста могут усвоить только часто встречающиеся эталоны цвета: красный, желтый, зеленый. Названия цветов – серый, розовый, голубой, коричневый – устанавливаются позднее и обычно только после особого внимания к ним. Вследствие небольшого опыта, особую трудность для детей представляет то, что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей. [57; 223-228]

Изучая восприятие цвета детьми в старшем дошкольном возрасте, ученый доказала, что «в старшем дошкольном возрасте при благоприятном руководстве отношение ребенка к цвету меняется… Дети начинают тяготеть к локальным жизненным тонам…».

Таким образом, при целенаправленном обучении, акцентировании внимания детей на особенностях цвета, восприятие и использование цветов в своих рисунках ребенком изменяется. [57; 47]

Крупный ученый и исследователь детского творчества Н.П. Сакулина, по-новому освещает вопрос эмоционального восприятия цвета рисунком.

«Педагогическая задача заключается в том, - пишет Н.П. Сакулина, - чтобы все полнее раскрыть перед детьми многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту много цветность, понимать и любить красоту в жизни». [53; 151]

В своих работах Н.П. Сакулина ставит вопрос о более глубокой и разносторонней художественной подготовке детей, в основе которой лежит развитие цветоощущения, и в дальнейшем может формироваться система обобщенных представлений о цветах, цветовых отношениях, сочетаниях, в результате чего развивается образное видение детей, формируется их представление о прекрасном.

Исследователь утверждала, что яркость и пестрота детских рисунков зачастую говорят не столько о вкусах ребенка, сколько о небольшом опыте, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуре применения цвета… [57; 132]

Выделив возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использования в их творческой деятельности, Н.П. Сакулина считала, что уже в среднем дошкольном возрасте детям доступны знания таких систем сопоставления цветовых тонов, как спектральный круг, шкала высветления цвета, изменения его насыщенности. В образной форме, по мнению ученого, вполне возможно познакомить детей этого возраста (4-5 лет) с понятиями о «теплых» и «холодных» цветах. [52; 199-202]