Результаты опытно-практической работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

Подобранные педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности классного руководителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Проведенная диагностическая работа с первоклассниками показала, что, в целом, отношение учеников к школе положительное, никаких страхов они не испытывают, усвоение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все имеющиеся проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в построении коммуникативной деятельности со сверстниками.

В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно игра занимает наиболее важное место в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данный вывод во многом обусловил выбор методов работы с первоклассниками по стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а также для концентрации внимания в процессе познавательной деятельности.

Метод игры оказался наиболее предпочтительным в процессе работы с первоклассниками. Она позволяла им выйти за рамки тех правил, которые необходимо было соблюдать на уроках, не было никакой необходимости в строгой регламентации действий учеников, а так же им предоставлялась свобода творчества, можно было подключить к работе воображение. Игра помогла первоклассникам преодолеть те трудности в коммуникации, которые были прежде. Здесь каждый мог ошибиться, посмеяться над этим и не бояться получить замечание. В процессе игрового взаимодействия все были равны друг перед другом, полностью отсутствовал соревновательный момент.

Статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Наблюдение за учениками на уроках показало, что первоклассникам еще довольно трудно контролировать свои двигательные проявления. Основываясь на этом выводе, были подобраны расслабляющие упражнения, а так же игровые формы взаимодействия.

Сглаживание всех имеющихся проблемных моментов с помощью физических минуток, различного рода гимнастик, а так же игр, происходило успешно. Первоклассники с готовностью включались в данные формы работы, выполняли все упражнения вместе с ведущим, хором проговаривали сопровождающий текст к тому или иному упражнению.

Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным мотивом позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. И способы рассмотрения данного явления имеют как общие, так и различные черты.

Так, Сафронова В.М. занималась изучением социального аспекта адаптации и разделяла ее на различные уровни, и как результат - социальную адаптацию раскрывала с разных позиций. Э.М. Александровская, Е.Е. Даниловская, В.В. Давыдов и др. исследуя процесс адаптации, так же разделяли ее на несколько уровней.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

 

Таким образом, анализ научной литературы подтвердил необходимость глубокого изучения проблемы адаптации к школе в самом начале процесса обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников к школьной жизни. В результате диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

С учетом полученных результатов был разработан ряд мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

По итогам реализации программы внеклассных мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

1. Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.
2. Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.
3. Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.
4. Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Внеклассные мероприятия по работе с первоклассниками получили положительную оценку, как педагогов, так и самих детей, и могут быть использованы в дальнейшей деятельности классного руководителя.

Таким образом, можно подвести итог, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а именно:

- Пользуясь научной литературой, рассмотрели теоретические основы проблемы адаптации ребенка в школе;

- На основе отобранных  методик, беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня, метода наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников мы смогли выявить уровень адаптации ребенка в школе;

- Реализуя теоретические  знания в ходе практики, мы определили педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школе;

- Разработанная нами программа работы с детьми в адаптационный период, позволила реализовать выявленные нами условия и проверить их эффективность на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений [текст] / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.

2.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе  [текст]/ Э.М. Александровская. – М., 1988. – 153с.

3. Анапова Н.Ю. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2004. № 3. С. 19-25.

4.Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения  [текст]/ Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.

5. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности [текст] / Балл Г.А. // Вопросы психологии.  2009, №1.

6. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание. 2003. № 4 С.70; № 6 – С. 94.

7. Безруких М.М., Параничева Т.А., Леонова Л.А.и др., Расти первоклашка: энциклопедия для родителей [текст] / под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с.

8. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.

9. Данилова Н.Н. Психофизиология [текст]/ Данилова Н.Н. - М.: Аспект  Пресс, 2000  .

10. Дорожевец Т.В. Изучение  школьной дезадаптации [текст] / Т.В. Дорожевец. Витебск, 2005. – 182с.

11. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. – 2002. – №8.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [текст] / Зимняя И.А.   Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2004.

13. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265с.

14. Кон И.С. Социология личности [текст]/ И.С. Кон. – М.,1973. – 352с.

15. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека. Проблема развития психики. М., 2005. 218с.

16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника  [текст]/ Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 1993.

17. Мухина В.С. Детская психология  [текст]/ В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с.

18. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация  [текст]/ Налчаджян А.А. – Ереван, 1986.

19. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 2008. – 321с.

20. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив [текст] / Петровский А.А. – М., 1982.

21. Психологическое консультирование в школе [текст]. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 2004.

22. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск: Наука, 2002. – 275 с.

23. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. – Новосибирск: НГУ. – 2005. – 16 с.

24. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. – Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.

25. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. – Новосибирск: Институт патологии личности,  1999. – 232 с.

26. Собчик, Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: ²Феникс², 2000. 576 с.

27. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [текст] / Талызина Н.Ф.   М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

28. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [текст]/ Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с.

29. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб.пособие для вузов [текст] / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.