Результаты опытно-практической работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Теоретические исследования проблемы адаптации первоклассника к условиям школьного обучения
Определение понятий «адаптация», «социальная адаптация» ......	8
Психолого-педагогические особенности детей поступающих в школу…………………………………………………………………	16
Факторы, влияющие на успешную адаптацию детей к школьному обучению……………………………………………………………..	20
Выводы по первой главе ……………………………………………………	25
Глава 2. Результаты опытно-практической работы  по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период
Программа исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни………………………………………………………	28
2.2 Констатирующий этап исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни………………………………..	31
2.3 Педагогические мероприятия  по повышению общего уровня  адаптации первоклассников к школьной жизни (формирующий этап)……………………………………………………………………	40
Выводы по второй главе……………………………………………………	44
Заключение…………………………………………………………………	46
Список используемой литературы………………………………………	49
Приложение………………………………………………………………….	52

 

 

 

 

 

Введение

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии [3, с. 214].

Проблема дезадаптации к школе возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствуют требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным (Л.С. Выготский, М.Ю. Кистяковская, Г.Г. Кравцов, Н.Н. Куинджи, А.П. Сманцер и др.).

Следует отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, А.П. Сманцер, В.Г. Щур, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, Т.В. Антонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, В.А.Кудрявцев, А.В. Петровский и др.), медицины (Н.К. Барсукова, Г.В. Бородкина, С.М. Громбах, Л.А. Жданова, Е.К. Глушкова, В.Р. Кучма, А.А. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Л.Д. Бережков, Н.В. Дубровинская, М.Ю. Кистяковская, Г.Н. Сердюковская и др.).

Причины нарушений адаптации, типы дезадаптивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Ж.М. Грозман, А.К. Мункоев,

Р.В. Овчарова, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что адаптация младших школьников широко изучается представителями различных наук, среди ученых до настоящего времени нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.

Весомый вклад в развитие представлений о социальной адаптации личности внесли ученые Г.М.Андреева, В.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Э.Дюркгейм, О.И.Зотова, И.С.Кон, И.К. Кряжева, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, А.В.Петровский, В.А. Сластенин).

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, - это «период первоначально фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка [15].

 А.В. Запорожец писал, что только отношение к детству  как к самоценному времени  жизни делает детей в будущем  полноценными школьниками, формирует  самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность, те качества, которые необходимы в дальнейшем.

Успешная реализация данных положений связана с проблемой школьной адаптации младших школьников к обучению. Это одна из наиболее актуальных проблем современной начальной школы. В первую очередь адаптация учащихся снижается из-за отклонений в психоматическом развитии и слабого здоровья. А сохранение здоровья детей является в настоящее время приоритетным направлением образовательной политики государства. Однако при поступлении в школу и в условиях школьного обучения у большего числа младших школьников наблюдается ослабленное состояние здоровья.

По мнению М.М. Безруких, в школу поступают здоровыми только 20-25% детей, а по данным всеобщей диспансеризации только 10% школьников могут считаться таковыми. Почти 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, 30-35% детей, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями.

Многие из таких детей, поступая в школу, не справляются с программой обучения. Они требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость [6, с.70].

Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению. По мнению М.М. Семаго: «Современная школа предъявляет к ребенку жесткие, даже завышенные требования. Это зависит от системы обучения. Многие педагоги признают, что перегруженность учебных программ – бич современной школы. Проблема развития младшего школьника фактически решается, как правило, за счет его же и без того ограниченных физических и психических ресурсов и адаптационных возможностей» [26].

Нужно признать, что сегодня в педагогике активно разрабатывается концепция адаптивной модели школы, реально учитывающей уровень адаптационных возможностей современных школьников. По справедливому утверждению Е.А. Ямбурга, каждая школа должна быть адаптивной, ориентированной на способности, склонности, потребности каждого воспитанника.

Актуальность исследования связана, с одной стороны, с изучением психологических механизмов адаптации детей к первоначальному обучению в школе. С другой стороны, стили адаптации, их обусловленность свойствами интегральной индивидуальности учащихся до сих пор специально не изучались, и поэтому их исследование становится особо актуальным.

В разрешении данной проблемы возникают противоречия между:

- требованиями школы к  ребенку (режим, темп работы, требования  к познавательной деятельности, саморегуляции) и готовностью ребенка  их выполнять;

- ожиданиями родителей  от своего ребенка как ученика  и несоответствием этих ожиданий  оценкам учебной деятельности  ученика со стороны учителя;

- необходимостью установить  контакты с новыми людьми (учителем, учащимися);

- достаточной теоретической  разработанностью отдельных вопросов  адаптации младших школьников  к условиям образовательной среды  и недостаточной разработанностью  содержания и конструирования  педагогической поддержки адаптации  детей в образовательном процессе  начальной школы;

- наличием психолого-педагогических  представлений о возможностях  использования игровых технологий  в процессе адаптации младших  школьников и недостаточностью  педагогических условий для их  реализации в образовательном  пространстве современной начальной  школы;

- необходимостью повышения  качества и эффективности процесса  адаптации детей к условиям  образовательно-развивающей среды  и педагогических технологий, учитывающих  особенности региональной среды  как объективного фактора адаптации.

 Мы видим проблему  в поиске путей разрешения  данных противоречий. Это и определило  выбор темы исследования«Педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школе».

 Цель исследования: выявить педагогические условия успешной адаптации первоклассников и на их основе разработать программу работы с детьми «Организация адаптационного периода».

 Объектом нашего исследования является образовательный процесс в начальной школе.

 Предмет  исследования – педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школе.

 Цель, объект и предмет исследования предопределили следующие задачи:

1. Выявить теоретические  основы проблемы адаптации ребенка  в школе;

2. Выявить уровень адаптации ребенка к школе;

3. Определить педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школе;

4. Разработать программу работы с детьми в адаптационный период, позволяющую реализовать выявленные нами условия, проверить ее эффективность.

Методы исследования: Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ учебной и внеучебной деятельности первоклассников, педагогический (контрольный и формирующий) эксперимент.

 Исследование проходило  на базе МБОУ СОШ имени И. М. Калинина. В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» класса, в возрасте 6-8 лет. Всего было обследовано 28детей. Классный руководитель – Голощапова Наталья Павловна.

 Организация исследования  осуществлялась в несколько этапов.

 Первый  этап - поисково-теоретический. На данном этапе был проведен анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования. Уточнялись теоретические и методологические основы исследования. На этом этапе реализовалась задача определения и осмысления понятий «адаптация», «дезадаптация», были определены исходные теоретические положения, понятийный аппарат.

 Второй  этап – опытно – практический. На нем осуществлялась опытно-практическая работа, которая включала в себя:

- диагностику адаптации  младших школьников к школе;

- разработку программы работы с детьми в адаптационный период и внедрение ее в педагогический процесс.

 Третий этап – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и обработка полученных результатов, делались выводы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику программа «Организация адаптационного периода», которая может быть использована в практике работы учителя начальных классов.

 

Глава 1. Теоретические исследования проблемы адаптации первоклассника к условиям школьного обучения

 

1. Определение понятий «адаптация», «социальная адаптация»

 

Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.

Адаптация – (от лат. adaptatio – прилаживание, приноравливание) – приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям среды.

Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи  с этим выделяются две  разновидности  адаптации:  внешняя  и  внутренняя.

Внешняя адаптация – это  процесс  адаптации,  с  помощью  которого  личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может  быть  с сохранение проблемной ситуации или  с  ее  устранением  и  т.д.).

  Внутренняя адаптация имеет  такие разновидности:

   1. адаптация, направленная на разрешение  внутренних конфликтов  и  других  внутренних проблем личности;

   2. структурная адаптация в узком  смысле – процесс координирования  какого-либо механизма с теми  уже образованными  механизмами,  с  которыми  он  составляет  комплекс;

   3. структурная адаптация в широком  смысле – приспособление  ее  механизма  или комплекса ко  всей структуре личности [11] .

Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий социальной адаптации и социализации.