Результаты опытно-практической работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

Ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения. Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности – учебной. Учебная деятельность ребенка должна сформироваться в виде умения учиться. Главная трудность – то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе.

В школе возникает новая структура социальных отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».

В переходный период от дошкольника к младшему школьнику  происходит познавательное и личностное развитие младших школьников.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются самооценка и уровень притязаний.

Основные причины затрудненной адаптации:

1.Несформированность  элементов и навыков универсальных  действий.

2.Низкая  школьная мотивация.

3.Неспособность  к произвольной регуляции поведения.

4. Проблемы  в общении со сверстниками  и учителем.

Первый год в школе это и своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь.

Формы работы учителя с родителями разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные. Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Результаты опытно-практической работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

 

2.1 Программа исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

Исследование выполнено на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени М.И.Калинина города Бугуруслана.

Характеристика базы исследования

Общеобразовательная средняя школа имени М.И.Калинина имеет три ступени: начальная школа (1-4 классы), основная (5-9 классы), средняя (10-11 классы).

Педагогический коллектив школы оптимально сочетает опыт зрелости и энтузиазм молодости.

В школе активно ведется спортивно-оздоровительная работа, профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни.

Период обучения в школе разделен на этапы, что позволяет выстроить процесс обучения по актуальным для каждого возраста направлениям:

• Обучение по программе «Гармония» в 1 - 4 классах (обучение строится не только на усвоении школьной программы, но и на развитии личности) Посещение кружков рисования и музыки в первом классе является обязательным;
• Универсальные программы в 5-8 классах (преподавание базовых дисциплин);
• Предпрофильные программы в 9-х классах (выявление направленности учеников в отношении того или иного профиля);
• Профильные программы в 10-11 классах (преподавание дисциплин в соответствии с выбранным профилем);
• Программы углубленного изучения правоведения, филологии, математики, физики, биологии, химии;
• Индивидуальные образовательные программы;

Из вышеизложенного видно, что в данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Условия, которые создаются школой, обеспечивают полноценное развитие каждого ученика.

Образовательный процесс в первом классе построен следующим образом:

• Учебный день начинается в 8:30 (начало первого урока);
• Основные занятия заканчиваются в 13:10 (после пятого урока);
• Начало группы продленного дня. В это время ребята обедают, выходят на обязательную прогулку, затем возвращаются в класс, где занимаются с воспитателем;
• Во время основных занятий для нормализации познавательной активности активно применяются расслабляющие методы взаимодействия (физические минутки, различного рода гимнастики, мышечное расслабление, а так же игровые методы снятия напряжения);
• Динамическая пауза после 2-го урока.

Такое построение занятий в первом классе учитывает особенности младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит, так как первоклассникам в начале обучения довольно трудно переносить статическую нагрузку. Расслабляющие мероприятия, прогулки позволяют снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивают классный коллектив, происходит эстетическое воспитание учеников.

Характеристика объекта исследования

Исследование проводилось в группе первоклассников, общей численностью 28 человека (12 девочек и 16 мальчиков). Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ученика или уход ребенка после окончания основных занятий), выборка детей менялась. Но общая численность испытуемых оставалась постоянной.

Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие тех или иных проблем, участвовали в исследовании на постоянной основе. Таким образом, можно говорить об объективной картине исследования.

 

Этапы исследования

1 этап: Проведение наблюдения  за детьми в различных сферах  их деятельности (на уроках, переменах  и т.д.). Беседа с классным руководителем  и воспитателем группы продленного  дня.

2 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни;

3 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

4 этап: Разработка программы работы с детьми в адаптационный период и внедрение ее в педагогический процесс.

 5 этап: Анализ и обработка полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Констатирующий этап исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе, применялись не только конкретные методики, но и беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования.

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

• Неравный возрастной состав класса. Возраст детей варьируется от 6 до 8 лет;
• До поступления в школу 25 человек воспитывались в детском саду, 1 человек посещал подготовительную группу при МБОУ «Баймаковская СОШ», 2 – воспитывались дома;
• При медицинском осмотре было выявлено:

- К I группе здоровья относятся – 14 человек.

- Ко II группе здоровья – 13 человек.

- К III группе здоровья – 1 человек.

- к основной физкультурной группе отнесён 21 человек, к подготовительной – 7.

• Состав семей первоклассников:

- 20 человек воспитываются в полных семьях:

- 1 ученик из многодетной семьи, это: Самарцев Ярослав;

- 7 человек воспитываются в неполной семье (нет отца или в разводе), это:

1. Бадретдинов Ильнар
2. Кабанова Наталия
3. Крестовникова Валерия
4. Лисиков Александр
5. Ряхова Милана
6. Салимова Милана
7. Шуршин Данила (воспитывает отец)

Так же в процессе беседы было выявлено, с помощью теста Керна-Йирасека (Приложение 1), что 5 учащихся показали высокий уровень готовности к школе, у них хорошо развито воображение, логическое мышление, память. Средний уровень – 18 детей, низкий – 5 детей.

На начало обучения умели читать 8 человек: Лисиков Александр, Куличкова Ирина, Шуршин Данила, Кабанова Наталия, Филлипов Илья, Фёдоров Максим, Репин Роман и Ряхова Милана; не знали букв Мишкин Данила, Салимова Милана и Гармашова Екатерина. Слабо ориентировались в нумерации чисел в пределах десяти 2 человека: Мишкин Данила и Гармашова Екатерина.

Наблюдения за учащимися в урочное и в неурочное время (перемены, занятия в группе продлённого дня, столовая) позволяют заключить, что в целом дети класса работоспособны, достаточно активны и любознательны.

Практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания.

Есть и такие дети, которые постоянно находятся в возбуждённом состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. К данной группе ребят относятся Кабанова Наталия, Самарцев Ярослав и Цепляев Андрей. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им всё воспринимать и правильно отвечать навопроса учителя.

Первые месяцы обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Бадгутдинова Ильдара, Лисикова Александра, Ряхову Милану, Фёдорова Максима, Нефрикову Алевтину.

В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроке высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал (Торопкина Маргарита, Долженкова Алиса, Корниенко Илья, Протопопова Арина, Куличкова Ирина, Филлипов Илья, Ткаченко Егор, Шестаков Алексей).

И, конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроках, хотя на переменах общительны – Репин Роман, Крестовникова Валерия, Скороходова Екатерина, Гармашова Екатерина.

Явного лидера в классе ещё нет, но ребята проявляют уже активность и интерес. Драк и ссор в классе не бывает. За время обучения ребята усвоили основные нормы и правила поведения в школе. Например, без напоминания учителя, здороваются с другими учителями школы, родителями, спокойно ведут себя в столовой, стараются приходить в школу без опозданий.

В результате проведенного наблюдения можно констатировать, что:

• На уроках класс собран, работоспособен и активен. Дети читающие, любознательные. Но есть ребята, требующие индивидуального подхода на уроках, так как не могут работать в одном темпе с классом по той или иной причине (Мишкин Данила, Гармашова Екатерина).
• У детей сформированы навыки самообслуживания: они самостоятельно переодеваются, убирают за собой в столовой после завтрака, берегут школьное имущество.
• Во внеурочное время большая часть детей (16) посещают разнообразные кружки и спортивные секции города.
• На данный момент в классе дети сдружились друг с другом, активно общаются в школе и за её стенами. В классе царит дружелюбная обстановка, удалось преодолеть агрессивность некоторых детей. Ребята стараются помочь друг другу в трудный момент (делятся необходимым, вместе разбирают учебный материал).