Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Приложение.

  Описание практической работы над письменным планом содержания рассказа Л.Н.Толстого «После бала» по развитию связной письменной речи в коррекционной  школе  8 вида)

 

Учащимся  было  необходимо  составить  характеристику  главного  героя  произведения  Л.Н. Толстого «После  бала».

Работа над  составлением характеристики героя  является для учащихся с ограниченным интеллектом самой сложной на уроках литературного чтения. Анализ идет от поступков к характеру, поэтому путь анализа событий в их хронологической последовательности наиболее  доступен учащимся коррекционной школы. Если же в произведении нарушена хронологическая последовательность событий или рассказано о нескольких героях, через взаимоотношения с которыми и познается характер главного героя, то учащимся значительно труднее понять и составить его характеристику. Еще труднее понять характер героя, составить его характеристику, если в рассказе поступков героя в прямом понимании нет, а есть только описание душевного состояния героя, когда в той или иной ситуации рассказа надо понять его эмоциональное состояние, причину этого состояния и дать нравственную оценку характера героя. Таким рассказом является рассказ Л.Н. Толстого «После бала», изучаемый в 8 классе. К тому же чувства героя и их причина познается через понимание поступков и характера другого героя. Вот о работе по осознанному освоению содержания рассказа Л.Н. Толстого «После бала», составлению рассказа-характеристики и пойдет речь. В рассказе две главы, но логически первую главу можно (и нужно) разделить на две части: первая часть, где говорится о влюбленности героя в Вареньку, вторая - где речь идет о ее отце, о восприятии героем  отца и дочери единым целым. Выделение этих двух чувств героя в дальнейшем даст возможность понять, почему с изменением чувства к отцу ушла и любовь к дочери.

В рассказе сразу  сообщается о душевном состоянии  героя («был я сильно влюблен», «самая моя сильная любовь»). При аналитическом чтении акцент  в  задаваемых  вопросах  делается  на  этом  чувстве.

- О каком  своем чувстве говорит герой?

- Как выглядела  Варенька?

При ответе на второй вопрос обязательно называются или зачитываются эпитеты: «высокая, стройная, грациозная и величественная». При этом объясняются слова «грациозная» (изящная, красивая в движениях) и «величественная» (вызывающая, внушающая преклонение, уважение). Повторение этих слов дает надежду, что в дальнейших своих ответах, описаниях чувств героя учащиеся используют эти слова, а не только привычные «красивая», «хорошая».

В процессе работы вместе с учащимися составляется план будущего рассказа-характеристики, акцентируется их внимание на состоянии души героя, используются выражения из текста, чтобы в заключительном рассказе учащиеся обращались к очень богатому языку рассказа. Первый пункт плана выводится из предыдущего анализа текста.

1. «Самая сильная  любовь» героя.

Для того, чтобы  понять состояние души героя, обращается внимание на бытовые детали, атмосферу и всю обстановку бала («бал был чудесный»). Чтобы понять, почему бал был чудесный, выделяется ряд его сторон. Во-первых, атмосфера бала.

- У кого  был бал?

(«у губернского  предводителя, добродушного старичка, богача-хлебосола», и жены его, такой же благодушной). Обязательно целенаправленно выясняем смысл выделенных слов, чтобы подвести учащихся к пониманию общего настроения бала, идущего от хозяев.

- Чем еще  был чудесен бал?

Лучше описание бала зачитать. При этом объяснить выражения: крепостные музыканты, помещик-любитель. Выясняется особое восприятие этого бала героем.

- Почему для  героя этот бал был особенно  чудесным? (Потому что он много  танцевал со своей любимой  Варенькой).

- Как описывается  Варенъка?

(лучше сначала  зачитать описание со слов «Она была в белом платье...», и кончая словами «милые глаза». Выделяя детали портрета Вареньки, учащиеся самостоятельно отмечают только то, во что она была одета, а все, что связано с выражением ее лица, определяется с помощью учителя. В любом случае, как бы ни воспроизводилось описание Вареньки, следует добиваться обогащения речи учащихся использованием выражений из рассказа. Надо помочь учащимся, чтобы они в описании внешности Вареньки поняли чувство героя.

- Какой подарок  получил герой от Вареньки? (перышко  от веера)

- Какое чувство  вызвал этот подарок у героя? («восторг и благодарность»)

Учащиеся  не могут вспомнить подарок и  не могут без помощи учителя понять и отметить, что такой «пустяковый» подарок мог вызвать такие восторженные чувства героя. Сказывается эмоциональная бедность чувств учащихся.

Так как с  этим эпизодом связано развернутое описание чувств героя, его следует выделить в пункт плана.

2. «Восторг  и благодарность» героя за  подарок.

И тут же уточняем душевное состояние героя.

- Каким чувствовал  себя герой в этот момент?( работа с текстом)

Учащиеся  легче понимают, что герой влюблен, чем то, что душа его наполнилась чувством доброты. Очень важно зафиксировать, что в душе у него было чувство доброты, которое определяет его состояние в это время.

При аналитическом  чтении второй части главы необходимо целенаправленно вести учащихся к пониманию того, что восприятие героем отца и дочери слились воедино.

Когда речь пойдет об отце Вари на балу, выделяется, подчеркивается все прекрасное, удивительное в отце, в его внешнем виде, поведении, тем сильнее будет контраст поведения полковника после бала.

- Как выглядел  отец Вареньки?

И выделяются слова, которые создают очень  привлекательный образ человека («очень красивый», «статный», «высокий и свежий старик» и т.д.). И самое главное - подчеркнуть схожесть с дочерью.

- Что общее  во внешности отца и дочери? («та же ласковая, радостная улыбка».)

- Как он  танцевал?

После пересказа  того, как танцевал отец Вареньки, можно  спросить у учащихся, какое впечатление мог произвести он на людей. Важно, чтобы они почувствовали, что отец Вареньки мог вызвать симпатии людей.

- С какими  чувствами герой смотрел на  танцующих отца и дочь? Найдите ответ в рассказе и зачитать.

- Какую способность  души героя раскрывает его  любовь к Вареньке? (Способность любить)

Необходимо  попросить учащихся объяснить, как  они понимают это состояние героя, исходя из материала рассказа («любил и хозяйку дома, и ее мужа, и гостей, и лакеев...») При этом обязательно выделить, какие чувства он испытывал к отцу Вареньки («восторженно- нежные») и почему (из-за «ласковой, похожей на нее, улыбки»). Учащиеся находят в тексте еще те места, где говориться, что герой объединял отца и дочь в одно целое, как и чувства к ним. Многократное обращение к этому восприятию отца и дочери закрепляет представление учащихся, что они для героя неразделимы, а в дальнейшем это понимание поможет понять, почему ушла любовь. Учащимся, no-первых, трудно понять, что значит «любил и хозяйку дома», они считают, что эта такая же любовь, как и к Вареньке. Во-вторых, учащимся нелегко найти в тексте те места, где видно, что герой отца и дочь воспринимает как одно целое. Здесь потребуется помощь учителя, наводящие вопросы и кое-какие разъяснения.

Выводом может  быть третий пункт плана рассказа-характеристики.

3. «Восторженное  умиление» по отношению к Вареньке  и ее отцу, любовь ко всему  миру.

Для учащихся с нарушением интеллекта достаточно сложно раскрыть смысл этого положения, так как им надо раскрыть причинно-следственные связи, опираясь на материал рассказа, и из всего большого описания и восприятия танца выбрать только то, что объясняет чувства героя. Способствовать правильному ответу может четкость целенаправленно поставленных вопросов и ответов с выяснением причинно-следственных связей, что мы и попытались показать.

И последним  заданием аналитического чтения первой главы может быть поиск повторяемого слова, которое определят общее, полное состояние души героя на балу и после него («бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло, «я был слишком счастлив»). Отсюда и четвертый пункт плана.

4. Герой «был  слишком счастлив».

Такой детальный  анализ первой главы нужен, чтобы  учащиеся поняли психологическое состояние  влюбленного счастливого героя, открытость его души для добра, любви не только к Вареньке, но и ко всем людям, тогда при чтении второй главы они сильнее почувствуют контраст событий, обстановки, внешнего вида и поведения героев.

Так же подробно разбирается  вторая глава и составляется продолжение плана. В итоге получается план характеристики героя.

План:

1. «Самая сильная  любовь героя».

2. «Восторг  и благодарность героя за подарок», «способность на одно добро».

3. «Восторженное  умиление» по отношению к Вареньке  и ее отцу, любовь ко всему миру.

4. Герой «был  слишком счастлив».

5. На улице  он увидел «что-то страшное».

6. Герой «как  будто уличен в самом постыдном  поступке».

7. «На сердце  была тоска».

8. «Любовь  с этого дня пошла на убыль»

И заключающим  моментом исследования рассказа может быть размышление по поводу названия рассказа, ответ на вопрос, предложенный учебником: «Можно ли было назвать рассказ «На балу»?» Учащиеся подводятся к мысли, что только после бала проявилось истинное лицо полковника и отношение к нему героя рассказа. Герой рассказа сохранил доброту сердца и не мог принять жестокость отца Вареньки, его истинное лицо.

 

По  тексту рассказа давались следующие  задания:

1. Выделить  в  тексте  слова, обозначающие  движение.

 

 

2. Прочитать  глаголы. Поставить  ударение. Составить  с  несколькими  глаголами  предложения.

( Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить)

3. Что  хорошо, а  что  плохо? В одну  колонку выписать  слова со  значениями «хорошо», в другую – со  значениями «плохо». Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце.

Лениться, трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

 

4. Разгадать  кроссворд.
5. Отгадать  последние  слова  в  написанных  строчках.
6. Указать прямое  значение  слов, соединить слова отрезками;

7.Выписать  из  заданного  текста  синонимы  к  глаголу «смеяться». Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. 

7. Вставить  в  тексте  пропущенные  буквы.