Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

 

 

 

               

 

 

 

Развитие связной  письменной речи на уроках чтения в  старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение___________________________с.3

 

Характеристика психофизического состояния учащихся с нарушением интеллектуального развития старшего возраста_____________________ с.5

 

Особенности развития связной  речи умственно отсталых детей______ с.7

 

Современные задачи и  содержание уроков чтения в старших  классах коррекционной школы VIII вида __________________________________ с.9

 

Методика обучения чтению в старших классах___________________  с.11

 

Методы и приёмы развития связной письменной речи в старших  классах на уроках чтения ________________________________________________  с.12

 

Заключение _________________________________________________ с.16

 

Литература __________________________________________________ с.19

 

Приложение: _____________________________________________ с.20

 

1. Практическая работа  над письменным планом содержания рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

 

2. Задания по коррекции  связной письменной речи по  тексту рассказа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             3

Введение

 

В современном  цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и  в  культуре, наконец, личной жизни  человека.

Письменная  речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека  вообще, а  для  выпускника  специальной (коррекционной) школы  8  вида  особенно.

Несмотря  на степень разработанности проблемы и накопленную теоретическую базу, проблема остается актуальной.

По сравнению  с устной речью письменная речь более абстрактна, поскольку видимого контакта с собеседником, интонационных признаков и экстралингвистического сопровождения (мимики, жестов и т.д.), то есть тех факторов, которые облегчают и дополняют устное контактное общение, она  не  имеет. Именно  поэтому  развитие  связной  письменной  речи  жизненно  необходимо  у  детей  с  нарушением  интеллектуального  развития.

Нарушения речи у таких детей носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации,

                                                      4

снижении  потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушения речи у детей с нарушением интеллекта являются стойкими.

Целью  работы  является  анализ  способов  и методов  развития  связной  письменной  речи  на  уроках  чтения у  умственно  отсталых  школьников, разработка  системы  заданий  и  упражнений  на  уроках  чтения  в  старших  классах  специальной (коррекционной) школе  8 вида.

Задачи работы:

• Проанализировать  особенности  развития  речи  у  умственно  отсталых  детей;
• Выявить  специфику  и  необходимость  развития  связной  письменной  речи;
• Изучить  формирование  связной  письменной  речи  у учащихся  старших  классов  в  процессе  работы  над 

сочинением-описанием;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                5

Характеристика  психофизиологического  состояния  учащихся  с  нарушением  интеллектуального  развития  старшего  возраста.

 

 

Под умственной отсталостью следует понимать стойкое  необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость не является обозначением какого-то конкретного заболевания. Это нарушение интеллектуальной деятельности, а возникает оно на фоне пораженной нервной системы.

 Структура  дефекта характеризуется тотальностью  и относительной равномерностью  недоразвития разных сторон психики.

Олигофрения — стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза (эмбриональном, дородовом, при родовом, послеродовом до возраста 1,5—2 года).

Психологическая характеристика олигофрении сводится к необратимому общему психическому недоразвитию с преобладанием ведущего интеллектуального дефекта—слабости аналитико-синтетической деятельности, несформированности абстрактно-логического мышления. Клиническая характеристика исключает наличие текущего болезненного процесса в нервной системе.

Дебильность—относительно  легкая степень недоразвития интеллекта. Умственно отсталые дети в степени дебильности являются основным контингентом специальной (коррекционной) школы  8 вида. Они усваивают на доступной им уровне определенный круг знаний по общеобразовательным предметам, овладевают несложной профессией, могут приспособиться к

                                             6

общественно полезной деятельности. В специальной (коррекционной) школе 8 вида  для учащихся организуются простейшие, но разнообразные по содержанию виды игры, учебы, труда. Главные компоненты недоразвития психики обнаруживаются в высших формах познавательной деятельности: речи, памяти, абстрактно-логическом мышлении. У детей, фразовая речь развивается, однако словарный запас ограничен, чтение и письмо затруднено, имеются специфические ошибки (замены звуков и букв, пропуски и перестановки слогов). Память характеризуется небольшим объемом запоминаемого материала, некачественным воспроизведением. В связи с тем, что у них мышление носит конкретный, наглядно-действенный характер, нарушена способность к отвлечению, обобщению, абстракции; формирование сложных понятий им недоступно. С интеллектуальным недоразвитием у таких детей тесно сочетается незрелость эмоциональной сферы и личности в целом: не критичность суждений, отсутствие инициативы и любознательности, проявления сложных оттенков чувств, волевых действий.

Коррекционная система обучения и воспитания детей  в степени дебильности значительно продвигает их развитие. Можно сказать, что социальный прогноз этой формы слабоумия благоприятен. Обучение в специальной школе способствует усвоению определенного круга знаний, получению трудовых навыков и практической ориентировки, что дает возможность выпускникам в целом успешно адаптироваться к социальной среде.

Специальная (коррекционная) школа ставит три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость,

                                                    7

доброжелательность  к окружающим, любовь и уважение к труду, скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом  подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями  всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.

Таким образом, под умственной отсталостью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От  случая  отсталости  школьника в первую  очередь будет  зависеть  и  выбор  соответствующей  методики  работы  над  письменной  речью.

Особенности  развития связной  речи  умственно отсталых  школьников.

 

 

Речь - это  своеобразная форма познания человеком  предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Речь    имеет    основные    взаимосвязанные    функции:    она    является средством общения (коммуникативная функция) и средством обозначения (сигнификативная функция).

 

                                              8

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при  этом пассивный словарь (импрессивная речь) всегда преобладает над активной (экспрессивной) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.

Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную) и речь внутреннюю.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная  речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. В зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи, протекающей в форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, человек ставит вопрос и отвечает на них, высказывает замечания, одобрения или возражения.

Как было сказано, мышление неразрывно связано с языком, оно осуществляется в речевой форме. Речь является средством мышления, орудием общения между людьми, способом передачи мыслей, чувств от одного человека к другому.

Различают два основных вида речи: устную и письменную. По своей форме и в  зависимости от условий общения устная речь может быть монологической и диалогической. Монологическая речь является более сложной и трудной формой речи (по сравнению с диалогической), так как она более развернутая и во многом совпадает с письменной речью.

Письменная  речь формируется у человека сравнительно позже устной, и, несмотря на общность словаря, синтаксиса, психологическая природа устной письменной речи различна. Письменная речь—более отвлеченная, абстрактная деятельность, требующая развернутых конструкций, иного раскрытия содержания мысли,

                                             9

 чем речь  устная. По существу, письменная  речь — это мыслительная задача, которую решает, пишущий.

У умственно  отсталых детей задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи.

У детей, поступающих  во вспомогательную школу, даже при  первичном обследовании на медико-педагогической комиссии обнаруживается многообразие фонетических нарушений.

По степени  и качеству недоразвития фонетической стороны речи детей:

1. В эту  группу входят дети с неточным  произношением отдельных звуков (фонетическая дислалия).

2. Вторую группу  детей составляют дети с фонетико-фонематическими  нарушениями.

3. В третью  группу входят дети, страдающие  заиканием.

4. Дети с  нарушением речи алалического характера.

  Современные  задачи  и  содержание  уроков  чтения  в  старших   классах  специальной (коррекционной)  школы  8 вида

 

На уроках чтения в 7 - 9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения  разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

 

                                              10

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования  техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется  большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует  серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

 

 

 

 

 

                                        11

  Методика  обучения  чтению  в  старших  классах

 

На связную  письменную  речь, к сожалению, не обращается достаточного внимания. Необходимо организовать деятельность учащихся как сотрудничество с учителем и другими учениками. Учитель активно включается в творческий процесс, выполняя наиболее трудные действия на пути получения результата.

Была разработана  методика обучения детей письменной речи в условиях творческого сотрудничества их с учителем, и  выделен ряд важных методических принципов.