Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Во-первых, использование творческой деятельности, которая заканчивается хорошим результатом. Это означает, что предпочтение надо отдавать не диктанту, а сочинению.

 Во-вторых, сотрудничество между учениками  и между учителем и учениками.  При этом сотрудничество должно быть основано на уважении ребенка, доверии к нему, протекать в атмосфере непринужденности и раскованности, без чего творческой деятельности не может быть.

В-третьих, необходимо создать условия, которые требовали  бы естественного использования письменной речи, т.е. мотивацию деятельности учащихся, открыть им личностный смысл использования письменной речи.

 В-четвертых,  письменная речь должна формироваться как единство действий порождения смыслового содержания текста и его выражения.

Л.Н. Толстой, как известно, для развития письменной речи предлагал детям писать различные сочинения. При этом он подчеркивал, что темы этих сочинений должны быть серьезными. В процессе обучения Лев Николаевич брал вначале на себя

                                         12

наиболее трудные действия, и только постепенно дети научались самостоятельно и успешно пользоваться письменной речью для написания оригинальных сочинений.

Таким  образом, развитие  речи  как  устной, так  и  письменной  важно, для школьников. Методы  и упражнения  несколько  различаются  при  развитии  связной  письменной  и  устной  речи.

 Методы  и  приёмы  развития  связной  письменной  речи  в  старших  классах  на  уроках  чтения.

 

Говоря о  формировании у учащихся связной  речи, мы имеем в виду формирование у них умения создавать текст. Текст - это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу с помощью различных языковых средств.

Занятия по развитию связной  письменной речи, должны научить умственно отсталого школьника адекватно использовать и воспринимать письменную речь. «Это умение, - считает А. К. Аксенова - будет способствовать повышению уровня коммуникативности, развитию личности, а в конечном итоге – достижению лучшей социальной адаптации». 

     В системе  развития связной речи особое  место занимает сочинение. Работа, как над сочинением, так и над изложением обогащает словарь, повышает стилистическую грамотность, способствует развитию речи и мышления школьников. Одной из основных особенностей, определяющих качество сочинения, является его последовательность и связность.

     В систему  развития речи включаются сочинения,  основанные на жизненном опыте  учащихся – виденном, слышанном  или прочитанном. Особое место отводится сочинениям по картине. Тематика таких сочинений

                                                            13

обусловлена уровнем  развития умственно отсталых детей, их интересами, трудовой и общественной деятельностью учеников.

     Творческие задания способны побуждать учащихся к построению не только более обширных текстов, но и более сложных синтаксических структур. Это мнение высказывает и А. К. Аксенова, говоря, что «для достижения лучших результатов в развитии связной письменной речи необходимо как можно чаще практиковать творческие письменные задания в виде микросочинений, микроизложений, свободных диктантов». Если изложение помогает усвоить образцы речи, то сочинение эти образцы вводит в употребление.     

Для того чтобы обучение связной письменной речи при помощи сочинения давало положительные результаты, необходимо придерживаться следующих требований:

• использовать опыт учащихся;
• побуждать детей писать о вещах, отвечающих их потребностям и интересам (о событиях, которые эмоционально поразили, о будущем, об увиденных снах и т.д.);
• сочинять вместе с учениками;
• детские сочинения должны иметь практическую направленность;

Любой творческой работе, будь то сочинение, изложение или  свободный диктант, всегда должна предшествовать подготовительная работа. Она может проходить во время прогулки, экскурсии, на уроках чтения, природоведения, развития речи.

Письменная работа выполняется  после тщательного разбора текста, с выписыванием на доску трудных  в отношении орфографии слов.

     Выполнение  письменной части работы у учащихся проходит самостоятельно, независимо от степени сложности. Но каждый ребенок имеет право пользоваться орфографическим словарем и обратиться за помощью к учителю. Виды помощи могут быть следующими:

                                                        14

• индивидуальное разъяснение;
• дополнительно прочтение (если ребенок плохо читает);
• опоры в виде рисунков, схем, слов (трудности в удержании всей информации в уме);
• прямая подсказка основы предложения или первого предложения в тексте (замедленная работа зрительных анализаторов, плохая пространственная ориентировка).

     По окончанию  урока работа обязательно должна  быть проверена. Проверка может быть как индивидуальной, так и коллективной. Коллективной формой проверки пользуются в основном на первом и втором этапе обучения.

     Работа над ошибками в изложениях и сочинениях носит обучающий характер, и является средством повышения общего уровня речевого развития учащихся. Уроки работы над ошибками проходят как уроки закрепления, на которых проводится разбор орфографических ошибок и исправление лексических неточностей. 

Работа над  сочинением-описанием с  умственно  отсталыми  детьми позволяет решать несколько задач. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать свои мысли связно, последовательно), сочинение-описание развивает внимание, наблюдательность. Описание природы приобщает учащихся к прекрасному, воспитывает у детей любовь к родной природе.

Например, в 7 классе коррекционной школы 8 вида по теме «Последний чёрт» К.Паустовского, детям даётся задание описания леса ( природы) в жаркий день, направленного  на умение создавать текст-описание природы.

 

 

                                             15

Были выявлены следующие особенности написания сочинений-описаний природы. Дети не умеют выявлять соответствующие факты в действительности. У них недостаточен запас языковых средств, служащих для описания. Трудности вызывают и особенности построения текстов описательного характера. Дети не сразу осознают, что главное, во имя чего создаются предложения, является указание на признаки. Поэтому очень часто описание заменяется перечислением предметов или явлений действительности.

Выявленные  особенности сочинений-описаний природы позволили определить направления работы по развитию описательной речи;

1. Работа над  структурой описательного текста;

2. Формирование  умения раскрывать тему: обдумать  содержание, наметить определенную последовательность, правильно построить предложение, связать их в единое целое с помощью языковых средств связи;

3. Обогащение  речи образными выражениями.

Для усвоения учащимися структуры текста-описания применялись такие приемы:

- как устное описание объектов по плану, соответствующему композиционной структуре описательного текста;

- написание  сочинения-миниатюры;

- составление текста по опорным словам и заданному плану. Особое внимание уделялось формированию умения использовать средства связи предложений при описании пейзажных картин. Для этого дети учились, с помощью учителя, выявлять композицию картины, находить передний план и задний план картины, расположение главных объектов описания, и вторичных. С этой

                                          16

целью использовались картины русских художников, фотографии леса. Эта работа длительная и системная.

      Было установлено, что в процессе обучения наблюдается определенная динамика, характеризующая потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта в овладении письменной описательной речью. Она проявляется как в плане содержания, так и в лексико - граматическом оформлении сочинений. Сочинения стали более развернутыми, подробными. В текстах отмечается плавность, последовательность описания  объектов природы. Работа по  обогащению, и активизации словаря помогла  учащимся создать выразительные, красочные описания природы. Словарная работа – это главная часть таких уроков.

Таким  образом, формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями.

Заключение

 

 

В  заключение  подведём  итоги  и  сделаем  соответствующие  выводы. Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие  речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как

 

                                                    17

средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

Огромное  влияние в данном процессе оказывает  учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2. Поднимать уровень развития речи учащихся.

Развитие  речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся. Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.

Л. С. Выготский  указывал на то, что изучаемые дефектологами процессы развития аномальных детей весьма разнообразны. Причина этого многообразия не только в

                                  18

 особенностях  центральной нервной системы. Она обусловлена также и разными механизмами компенсации отклонений в развитии.

Можно  обозначить  следующие  выводы:

• под умственной отсталостью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От  случая  отсталости  школьника  в  первую  очередь  будет  зависеть  и  выбор  соответствующей  методики  работы  над  письменной  речью.
• специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.
• развитие  речи  как  устной, так  и  письменной  важно  для  школьников. Методы  и  упражнения  несколько  различаются  при  развитии  связной  письменной  и  устной  речи, формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями. При специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекпионной) школы VIII вида в определенней мере могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относительно развитой устной речи.

 

                  19

Список  литературы

 

 

1. Аксенова  А.К. Методика  обучения  русскому  языку  в  специальной (коррекционной) школе: Учеб. для  студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8 класс.- М: Просвещение 1990.
3. Бгажнокова  И.М. Психология  умственно  отсталого  школьника. Учебно-методическое  пособие. М.: «Просвещение», 1987.
4. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.
5. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961
6. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002
7. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития – Вопросы психологии, 1972 №2
8. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.
9. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.

 

 

 

 

  

 

                                                          20