Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Марта 2014 в 22:49, курсовая работа
Стремительное обновление и столь же быстрое устаревание информации смещает вектор содержания образования с сообщения знаний к овладению умениями их добычи. Поэтому на данном этапе развития общества необходимо изменение содержания образования, которое ставит задачу, в первую очередь, развитие самой личности ребенка, развитие его способностей.
Шло время, менялось многое в стране: политическая система, экономическое развитие, совершенствовались технологии, менялся уровень жизни населения, менялась информационная среда...
Но, как говорится, всё новое - это хорошо забытое старое. Жаль, что в своё время работа школьных учителей не была отмечена как инновационная, а ведь они опережали время. Именно поэтому поколение пятидесятых умеет добывать ту самую информацию, и разбираться в ней, деля на полезную и бесполезную, позитивную и негативную.
Введение стр. 1
Глава I. Мыследеятельностная педагогика, как научная разработка и передовая практика стр. 5
Глава II. Способность понимания — единица содержания современного образования стр. 7
Глава III. Способность к пониманию —
как базовая способность личности стр. 12
Глава IV. Развитие способности понимания младших школьников стр. 15
Глава V. Влияние понимания метафор и пословиц на интеллектуальное
развитие младшего школьника стр 22
Заключение стр. 30
Его умственная деятельность направлена не на понимание, а на механическое прочтение. Чтобы ребенок понял текст ему необходимо овладеть навыком беглого чтения (90 - 120 слов в минуту), которого он достигает в большинстве случаев к концу начальной школы, но и у этого правила есть исключения. Первоклассник должен только следить за чтением, визуально соединяя буквы в слоги, слоги в слова. Для этого следует обеспечить каждого изучаемым текстом. Конечно, это технически неудобно и требует больших временных затрат, но не надо забывать о том, что учитель должен: 1) научить читать, 2) читать осмысленно.
Справедливости ради, следует отметить, что в «Азбуке» всё же можно найти материал, на котором можно начинать формирование способности понимания. Я его использовала для составления диагностических заданий, (Приложения 1, 3), но его очень-очень мало, а уж о методических указаниях и говорить не приходится.
Участие в разработке диагностических заданий в составе рабочей группы в рамках изучаемого курса, навело меня на мысль о том, что составителями методик по развитию и диагностированию понимания должны быть люди, обладающие высоким интеллектом, способные сами, в первую очередь, правильно оценивать позицию автора предлагаемого текста, и глубоко понимать его суть. И уж, конечно, они не должны быть теоретиками, а иметь за плечами огромный опыт работы с детьми разного возраста, знающие и детскую психологию, и контингент детей приходящих сегодня в первый класс. При чем в школах с различным статусом он разный. Глубоко убеждена в том, что только такой человек (не тот, кто привлек к работе нужных специалистов, а именно сам является универсалом во всех этих вопросах) имеет право браться за разработки методик.
Ну, это так - лирическое отступление. Вернусь к теме работы.
Традиционные методики включают в себя различные виды заданий на развитие способности понимания, но они очень разрознены и не являются основными в работе над текстом. Например: в учебнике помещается небольшой текст, отрывок из текста, стихотворение без названия, и ребятам после его прочтения предлагается озаглавить этот текст, при чём не в тестовой форме, а самим подумать и подобрать подходящие словосочетания для заголовка. Ещё в первом классе самый первый учебник содержит не мало пословиц и поговорок, при работе над которыми учитель всегда предлагает объяснить смысл, проведя предварительную работу по пониманию отдельных слов, давно не употребляемых в современной речи.
На уроках русского языка эта работа продолжается, когда заходит разговор об этимологии. Давным-давно известны такие виды работы, как восстановление предложения или текста, разбиение текста на части - смысловые отрывки, они систематичны, но, скорее, эпизодичны, чем периодичны в учебном процессе.
При изучении структуры предложения можно работать с такими предложениями как: - Пекарь испёк хлеб.
При разборе подобных предложений обязательно на вопрос: о чём или о ком говорится в предложении? Будет минимум две версии, каждую из которых стоит предложить доказать.
Таким образом, можно сформулировать основные требования, предъявляемые к заданиям. Это
- 18 -
Уроки в начальной школе, на которых детям пришлось бы отыскивать истину самим, можно проводить по любому предмету. Но для этого учителю необходимо овладеть педагогической технологией работы со способностью
понимания. Использование её в педагогической практике позволит вооружить детей способами, необходимыми для развития жизненно важной способности, а значит вывести их на новый уровень качества образования.
Вот некоторые технологические особенности ведения урока мыследеятельностным педагогом:
необходимости ответ ученика!
Занимаясь развитием процессов понимания: мышления, коммуникации, действия, рефлексии, следует помнить, что это развитие должно проходить комплексно, а не отдельно один от другого. Более того, эти процессы индивидуальны для каждого ребенка, т.к. каждый ребенок, приходящий в школу, уже имеет некоторый как житейский, так и научный потенциал, а иногда и антинаучный, основанный на памяти. Следовательно, и развитие памяти имеет прямое отношение к развитию понимания. Но запомнить - не значит понять. Память здесь играет роль помощника понимания. Чем больше у ребенка визуальных представлений, тем легче проходит процесс развития понимания.
Деятельность и рефлексия - как контролеры процесса понимания. Именно они помогают диагностировать степень развития понимания учащегося.
Для обеспечения работы по организации понимания и диагностике понятого должны вводиться сценарии занятий. Для сценирования занятий, направленных на стимуляцию и развитие способности понимания, педагогу необходимо организовать с детьми следующие виды работы:
На первом этапе педагог организует воспроизведение и повторение исходных знаний о выделенном для работы предмете понимания. Учащиеся повторяют необходимые формулировки, термины, определения, правила.
На втором этапе педагог предоставляет учащимся текстовой материал, на его основе дети должны выполнить задание, ответить на вопросы, связанные с предметом понимания. В нём представлена связь исходных данных с новым материалом. При подборе материала следует учитывать его неоднозначность, что приведёт к нескольким ответам т.е. выдвижению нескольких версий.
На третьем этапе учащиеся должны зарисовать или представить схематично свою версию, если учащиеся этого сделать не могут, то педагог должен им помочь, основываясь на их ответах.
На четвертом этапе педагог организует дискуссию между учащимися, во время которой одна группа должна доказать правильность своей версии, в все другие осуществить критику этой точки зрения, и наоборот. В результате этих действий у детей должно появиться понимание того, что их версии недостаточно верны, точны или вообще ошибочны, или наоборот вполне состоятельны.
На пятом этапе происходит синтез вторичного представление о предмете понимания. Педагог рефлексивно собирает разные ответы учащихся, выявляя в них значимое для предмета понимания. На данном этапе должно произойти расширение первичного понимания ребенка за счёт осознания оснований иных точек зрения.
Данная организационная система подчеркивает, что младший школьник ещё не знает, что можно понимать, а что нет, поэтому педагог должен организовать то пространство, в котором ребёнок свободен в своем понимании, и это пространство удерживается учителем в определенных рамках.
Проблема понимания учащимися художественных и учебных текстов рассматривается в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Л.П.Доблаева, В.В.Знакова, М.Я.Микулинской, А.П.Семеновой, О.В.Соболевой, О.К.Тихомирова, R.W.Gibbs и др.) «Велик и могуч русский язык...», именно поэтому младший школьник стоит перед непосильной задачей понимания, ведь его-то язык далеко не велик и не на столько могуч, как того хотелось бы. Речь современного первоклассника скудна, засорена сленговыми словечками, а порой и нецензурными выражениями, бранными словами, которых он не понимает, а ведь не все слова даже из своей любимой считалочки ребенок в состоянии понять и объяснить.
Как показать маленькому ребенку всё , богатство родного языка? Как научить его говорить правильно и красиво? Как учить пониманию на всех уроках?
Один из известных и действенных способов учить осмысленному пересказу литературных текстов, обогащая словарный запас и активируя его.
Большой интерес вызывают особенности понимания учащимися пословиц и метафор, потому что по меткому высказыванию С.Л.Рубинштейна «умение сознательно оперировать словами с переменными значениями свидетельствует о наличии такой обобщенной мысли, которая умеет соотносить общее и частное в их единстве».
Однако, вопросы формирования понимания у учащихся младшего школьного возраста не затрагивались в вышеперечисленных исследованиях. В имеющихся отечественных и зарубежных исследованиях доказано, что индивидуальные стратегии понимания определяются психическими способностями, операциями и действиями учащегося, выделяются уровни понимания учениками метафор и пословиц.
Определим, что же такое метафора, и рассмотрим, какую роль метафорическое мышление играет в развитии человека. Под метафорическим мышлением подразумевается умение сблизить смысловое расстояние между отдаленными образами предметов, символами и понятиями; неожиданное соединение в одно целое нескольких обычно несоединимых частей; способность сближать понятия и выводить из них новые заключения. Метафорический перенос значений с известного на неизвестное (описываемое) со сближением разных образов и установлением подобий является по существу путём создания новой оригинальной мысли.
Специфика любого творческого процесса может быть описана как метафорическое мышление. Вероятно, в основе такого типа мышления лежит комплекс пространственных образов, где образ и слово не разделимы: например, "Ночь, улица, фонарь, аптека" Александра Блока. Кроме того, в основе такого мышления может лежать и установление дальних ассоциативных связей, например, осень - старость, или есенинская "осень - рыжая кобыла".
На основе экспериментальных данных показано, что формирование понимания переносных значений метафор и пословиц затрагивает не только отдельные компоненты деятельности, но и всю познавательную сферу учащихся. Понимание успешно формируется в условиях учебной деятельности совместно с целеполаганием, действиями контроля и оценки.
Давно замечено, что мудрость и дух народа проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок того или иного народа способствует не только лучшему,знанию языка, но и лучшему пониманию образа мыслей и характера народа.
Метафоры симулируют правое полушарие, целостное мышление. Они возбуждают воображение и легко превращаются в зрительные образы и прочие чувственные ощущения. Воспитание метафорического мышления уместно на занятиях по литературному чтению, обогащая не только лексику, а скорее даже образное мышление, которое у большинства младших школьников отсутствует, На мой взгляд, целесообразно использование методических приемов в обучении и воспитании детей 7-8-летнего возраста и на занятиях по изобразительному искусству можно попытаться преодолеть шаблонность, схематичность изображений, используя набор метафорических образов. Если больше привлекать в обучении и воспитании зрительно- пространственные и другие образы, репродуктивные методы обучения, апеллирующие к левому полушарию, повышается и становится более продуктивной творческая активность и человек преодолевает барьер стандартов и переходит к образному, правополушарному стилю творческой активности.
Как ни печально, в последние десятилетия мы позабыли об искусстве метафор и устных повествований. На Западе их место заняли радио, телевидение и эрзац-культура, характерная для нынешнего образа жизни в ускоренном темпе.
А между тем учиться понимать метафоры следует уже в самом раннем возрасте, поскольку эти обороты речи требуют не столько интеллектуального, абстрактного мышления, сколько чувственного восприятия: их можно увидеть, услышать или ощутить. Люди с выдающейся памятью чаще всего пользуются "наглядными" представлениями. Кроме того, хорошо подобранные метафоры обычно приносят больше результатов в общении. В одних случаях метафоры просто несут в себе зерна свежих идей, в других - помогают расцвести дремлющей идее, а в третьих - приносят подлинные прозрения, которые затем превращаются в блестящие идеи и новшества.
Метафоры активно задействуют все органы чувств, вызывают яркие зрительные впечатления, способствуют воображению звуков и ощущений. Они делают общение по-настоящему живым. Речь, состоящая из абстрактных, не связанных с ощущениями понятий, регистрируется разумом совершенно иначе, менее эффективно. Когда вы пользуетесь метафорами, слушатель лично отождествляется со зрительными картинами и звуками, которые порождает созданный в метафоре образ.