Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Марта 2014 в 22:49, курсовая работа
Стремительное обновление и столь же быстрое устаревание информации смещает вектор содержания образования с сообщения знаний к овладению умениями их добычи. Поэтому на данном этапе развития общества необходимо изменение содержания образования, которое ставит задачу, в первую очередь, развитие самой личности ребенка, развитие его способностей.
Шло время, менялось многое в стране: политическая система, экономическое развитие, совершенствовались технологии, менялся уровень жизни населения, менялась информационная среда...
Но, как говорится, всё новое - это хорошо забытое старое. Жаль, что в своё время работа школьных учителей не была отмечена как инновационная, а ведь они опережали время. Именно поэтому поколение пятидесятых умеет добывать ту самую информацию, и разбираться в ней, деля на полезную и бесполезную, позитивную и негативную.
Введение стр. 1
Глава I. Мыследеятельностная педагогика, как научная разработка и передовая практика стр. 5
Глава II. Способность понимания — единица содержания современного образования стр. 7
Глава III. Способность к пониманию —
как базовая способность личности стр. 12
Глава IV. Развитие способности понимания младших школьников стр. 15
Глава V. Влияние понимания метафор и пословиц на интеллектуальное
развитие младшего школьника стр 22
Заключение стр. 30
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ:
«Развитие способности понимания в процессе антропологического становления младших школьников»
Введение стр. 1
Глава I. Мыследеятельностная педагогика, как научная разработка и передовая практика стр. 5
Глава II. Способность понимания — единица содержания современного образования стр. 7
Глава III. Способность к пониманию —
как базовая способность личности стр. 12
Глава IV. Развитие способности понимания младших школьников стр. 15
Глава V. Влияние понимания метафор и пословиц на интеллектуальное
развитие младшего школьника стр 22
Заключение стр. 30
Стремительное обновление и столь же быстрое устаревание информации смещает вектор содержания образования с сообщения знаний к овладению умениями их добычи. Поэтому на данном этапе развития общества необходимо изменение содержания образования, которое ставит задачу, в первую очередь, развитие самой личности ребенка, развитие его способностей.
Шло время, менялось многое в стране: политическая система, экономическое развитие, совершенствовались технологии, менялся уровень жизни населения, менялась информационная среда...
Но, как говорится, всё новое - это хорошо забытое старое. Жаль, что в своё время работа школьных учителей не была отмечена как инновационная, а ведь они опережали время. Именно поэтому поколение пятидесятых умеет добывать ту самую информацию, и разбираться в ней, деля на полезную и бесполезную, позитивную и негативную.
С изменениями, пришедшими в общество от внедрения новых технологий, изменилось и само общество. Изменился менталитет, моральные нормы устарели, прекратилась работа над самосовершенствованием, что в итоге привело к снижению интеллекта (сразу оговорюсь: во всех правилах есть исключения.)
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности уже младшего школьника,) раскрытие его чиндивидуальных возможностей (обращаю внимание не способностей, а возможностей). Развитие личностных качеств и способностей опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Первая проблема, зафиксированная сегодня, я бы сказала - главная, связана с невозможностью современной системы образования и
традиционной педагогики - включить в процессы мышления всех учащихся в системе образования. Всё чаще учителя говорят о неспособности определенного контингента детей к учебе, к мышлению, что в житейском языке звучит как "им не дано", "они не способны" и т.д. Увы, но таких детей действительно с каждым годом становится все больше, я сама это наблюдаю вот уже на протяжении 17 лет. И причина тут не в физиологии, а в идеологии.
Вторая социально-культурная проблема - разрыв средств в профессиональной деятельности педагога: дидактики, методики и антропологии.
Мыследеятельностная педагогика, как научная разработка и передовая практика, дает свой вариант решения этой проблемы, специально прорабатывая дидактику, методику и антропологию на единых методологических основаниях.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию. Я как учитель начальных классов осознаю важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.
Одним из образовательных методов, решающих поставленную задачу, является исследовательский метод обучения, проблемная и заданная формы организации учебного процесса.
Но у того же ребенка должен возникнуть интерес к подобного рода деятельности, иначе все попытки обречены на провал. Достучаться до сознания каждого ученика и пробудить в нём желание, включиться в познавательный процесс - эта, практически не решаемая в массовой школе, в то же время первостепенная задача педагога.
В чем же принципиальная разница между традиционной школой и современной? В традиционной школе учитель сообщает ребенку готовые истины, ребенок их воспроизводит и получает за это оценку.
Мыследеятельностная педагогика предлагает ребенку самому попытаться добыть, открыть, если хотите, новые знания прямо на уроке.
Да, организовать коллективную поисковую работу в формате урока, например, при изучении какого-то закона, чтобы каждый ребенок его промыслил и прожил, с учетом жесткости программы, практически, невозможно. В лучшем случае, знания проживаются пятью учениками из двадцати пяти. Но можно построить свой урок так, чтобы знания, полученные ребёнком на одном из предшествующих уроков, он мог применить на последующих, а это уже включает в учебный процесс не пятую часть класса, а процентов 50.
В настоящее время программное обеспечение образования и методики преподавания не удовлетворяют в полной мере требований новых федеральных образовательных стандартов.
По-моему же мнению, вопрос этот спорный. Как и то, что нет соответствующих учебников, нет методик, нет приемов и способов обучения. И учебники есть, только право учителя на выбор программы и учебника, по которому он хотел бы и мог бы научить, реализовано лишь на бумаге; (ст. 55 Закона РФ «Об образовании») и методики лучшие в мире, и стандарты вполне сносные. t
Другое дело - ученики Да и учителя-консерваторы не желают использовать новые, чтобы не рисковать показателями или не навлечь гнев родителей, избалованных тем, что учебники объявлены бесплатными и ими обеспечивает школа. Именно сложившуюся ситуацию можно прокомментировать следующей фразой: «бесплатно - хорошо не бывает», а образование у нас бесплатное.
Учебники, которыми обеспечиваются многие школы по заявленным программам, направлены не на развитие мыслительной деятельности, а лишь на запоминание правил, законов. Они давно устарели и ни в коей мере не помогают учителю организовать урок, с использованием новых технологий.
Взять хотя бы «Азбуку» Горецкого и «Родную речь». Климановой. Дети приходят в школу уже читающими. Пора пересмотреть содержание этих учебников и скорректировать методы и приёмы обучения чтению, планирование прохождение программы, но не сокращать часы обучения чтению ни в коем случае. Чтение должно стать вновь основой обучения и развития понимания.
Ни для кого не секрет, что статистические данные о степени обученности и о качестве знаний по различным программам сильно искажены. Учитель, стремящийся к тому, чтобы научить своего подопечного, вынужден изыскивать вариативные, авторские, (а под час и сам становиться автором) программы, которые удовлетворяют его, как практика, а не теоретика и «вести двойную бухгалтерию».
Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические технологии, но по-прежнему остаются дети, выпадающие из процесса образования. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, что приводит к расшатыванию дисциплины на уроке, а следовательно и к его малой продуктивности. Пока разрабатываются критерии оценивания достижений учащихся в условиях безоценочного обучения, мы имеем снижение активности на уроках и мотивации, а родителям приходится вводить систему денежного поощрения за успехи и систему штрафов за промахи.
Нет, я не против новшеств, я только за то, чтобы не получилось как в песне: «Весь мир насилья мы разрушим, до основанья, А затем, мы наш мы новый мир построим...»
На обломках ничего не построишь. Ломать - не строить и, по-моему, наступать на те же грабли вторично не стоит.
В качестве своего базового исходного методологического основания мыследеятельностная педагогика имеет схему мыследеятельности. Схема мыследеятельности фиксирует три пласта человеческой культуры - мышление, коммуникацию и действия, а также связывающие их процессы понимания и рефлексии.
Овладение педагогом основами мыследеятельностной педагогики потребует от него:
Мыследеятельностная педагогика — одна из самых интересных для современного педагога инноваций. Весь смысл данной педагогики уже заключен в самом составе этого слова: мысль и деятельность, деятельность, построенная на мысли, мысли, до которой ребенок дошел сам, пусть и непростой дорогой. При таком подходе задача учителя значительно усложняется, ведь требуется строить работу на уроках так, чтобы обычное изложение учителем нового материала трансформировалось в постоянный диалог с учеником, то есть необходимо создание условий для той самой мыследеятельности.
Самый важный момент мыследеятельной педагогики - это, конечно, соотношения действия и рефлексии. Дети должны понять, что всё, чем они занимались, ведёт их к новым знаниям, а точнее они сами посредством такой мыследеятельности идут к ним.Для того, чтобы школа учила мыслить и действовать нужно, чтобы содержанием образования были бы не только знания, умения и навыки, но и способы мышления и действия. Это новое содержание требует применения новых образовательных технологий, изменения уклада школы.
Мыследеятельностная педагогика является одним из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования. В рамках ее разработана уникальная отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося: способностью понимания, способностью мышления, способностью воображения, способностью к организации или способностью к действиям, способностью к рефлексии, способностью к самоопределению и самовыражению.
Мы живем в постиндустриальном и информационном обществе, и время требует от нас умения понимать, разбираться в этой информации, чтобы не просто найти свое место и быть успешным во всех проявлениях личности, но и умения сортировать информацию. Поэтому необходимо формировать не только четкие представления об узкой специализации, но и формировать у детей фундаментальные знания, о способах работы в разных предметных областях, что позволит им в дальнейшем с легкостью входить в различные профессиональные сферы. Это одновременно обеспечивает, с одной стороны, развитие мышления учеников, а, с другой стороны, глубокое знание выбранной специальности.
Методически данная задача может быть решена, если в системе общего образования начинать вводить детей в переоткрытие фундаментальных открытий в различных научных предметах.
К ученикам современной школы (выпускникам) предъявляются те же требования, что и к ученикам прошлого столетия, а статистика такова: 40% учащихся не могут ответить на стандартный вопрос: «О чем говорится в тексте?», тем более определить его идею, главную мысль и взгляд или мнение автора по этому вопросу.
Возможно ли научить ребенка пониманию в условиях массовой школы? В прежние времена эта функция была возложена, в первую очередь, на родителей, потом СМИ, далее школу и детские общественные организации, учреждения дополнительного образования, а что сейчас?
В силу сложившихся обстоятельств, учитель остался один на один с объектом образования, при чём на общение с ним у учителя не так уж много времени. Из тех часов-уроков, которые ребёнок проводит в школе первые два, по крайней мере, для младшего школьника - впустую потраченное время для большинства детей, т.к. первый урок ребёнок просыпается, на втором включается в работу, к концу второго, третий и в начале четвёртого плодотворно работает, а дальше он уже устал. А теперь не трудно себе представить, что происходит с учеником, когда на один из наиболее продуктивных уроков выпадает физкультура, изобразительное искусство, урок технологии...
Сложившийся в многолетней школьной практике профессионализм учителя состоит в постановке перед учеником конкретных заданий на запоминание некоторого фрагмента предметного материала или алгоритма действия и проверке правильности выполнения этих заданий.
При подобной организации обучения совершенствуется один способ действия - репродуктивный, действие по образцу. Новые педагогические технологии, например, технология развивающего обучения В.В.Давыдова, требуют от педагога продуктивного действия, умения демонстрировать образцы мышления, специфику предметной деятельности, способность выявлять и преодолевать собственное непонимание или незнание, осуществлять исследовательскую и проектную деятельность.